核心素养导向下初中语文群文阅读教学策略实践研究

群文阅读是新课程背景下悄然兴起的一种阅读教学方式，即师生围绕一个或多个主题同时探讨学习多个文本。其有助于学生在多个文本的解读中发展信息提取与整合能力，并形成完善的理解性思维，从而不但可以帮助学生在阅读学习过程中取得较好效果，还可以帮助学生提升各方面的阅读关键能力，并最终促使学生凝练终生受益的核心素养。

一、读写结合，助力学生语言构建与运用

读与写往往有着非常密切的关联，即读可以为写积累素材，写可以为读深化理解。但在应试教育下，教师将其分为两个模块进行教学，以至于无法充分发挥二者的协同与促进作用。因此，为获得更好的群文阅读教学效果，教师需积极地将读写进行结合，助力学生更好地理解课文知识的同时也助力学生获得语言构建与运用能力的发展。例如，在学习《邓稼先》《闻一多先生的说和做》《回忆鲁迅先生》与《孙权劝学》等人物描写课文时。在教学过程中，教师可以引导学生进行对比阅读，即阅读分析各篇课文的人物描写手法，并对比分析其各自的特点。在此之后，让学生总结提炼，并就身边的某个人进行描写。如此，通过读与写的结合，不但可以帮助学生在阅读质量上有所提升，还可以帮助学生在阅读能力上有所提升。

二、创设情境，激发学生审美鉴赏与创造

在教学课堂上，教师通过多媒体来为学生构建生动、形象、有趣的教学情境，不仅有利于学生集中学习注意力，还有利于促使学生在身临其境的感受中更好地对课文内容与思想情感进行理解，从而有效提升学生阅读质量。与此同时，在此过程中学生的视觉、听觉以及感觉都将获得洗礼，从而对于学生审美鉴赏与创造能力的发展意义重大。例如，在学习《春》《济南的冬天》《雨的四季》等四季风景课文时，在教学过程中，教师可以使用多媒体为学生一一展示某地一年四季的风景变化，或某个季节不同地方的不同风景，以此来促使学生深切感受四季特点和大自然的美。从而促使学生更好地对课文知识进行理解，也促使学生审美鉴赏与创造能力提升。

三、提问互动，促使学生思维发展与提升

在现如今的初中语文阅读教学课堂上，教学氛围沉闷是一种非常普遍的现象，原因就在于教师没有积极地与学生进行互动。在群文阅读教学中，教师需要就多篇课文写作手法与思想内涵的异同点来与学生进行积极的互动探讨，并以此来发展学生的阅读提取与整合能力，从而让学生在探讨、提取、整合的过程中逐渐养成一个较为良好的阅读习惯，同时也帮助在阅读思维上获得发展。

例如，在学习《猫》《动物笑谈》《狼》等有关于动物的课文时，在教学过程中，教师先可以以提问的方式来与学生互动：（1）这些动物同学们最喜欢哪个，为什么？（2）在你的认知中这些动物都有哪些特点，包括外貌与习性等？在此之后，教师再引导学生从课文中去认知作者笔下的各个动物，以及其描写手法和思想情感的差异。如此，可有效激发学生探究欲望，并发展学生阅读思维。

四、课外拓展，强化学生文化自信与素养

阅读是一个不断积累的过程，而想要获得高质量的阅读学习效果，不仅需要认真学习教材课文，更需要进行大量的课外拓展阅读。因此，在开展阅读教学的时候，在引导学生学习完教材课文之后，需契合其内容、题材或出处等元素来拓展相关书籍让学生进行课外阅读学习，以此来帮助学生进行阅读积累，和帮助学生发展阅读能力、阅读素养，尤其是文化传承与理解能力。例如，在学习《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》等课文时，在教学过程中，教师可引导学生对这些故事的背景进行了解，以此来促使学生更加高效地进行阅读学习。与此同时，教师还可引导学生在课后阅读《水浒传》《三国演义》《儒林外史》《红楼梦》等书籍，让学生在名著的感染下强化阅读素养，并更好地进行文化传承与理解。

总之，在指向核心素养的初中语文群文阅读教学过程中，不能仅仅让学生探索课本中的内容，还要正确引导学生进行合理的拓展延伸，群文阅读既能开拓学生的视野，同时还可以帮助学生累计语文知识，在不断锻炼学生语文思维能力的基础上，让学生从阅读中，感受到语文的魅力所在，进而提升学生的语文涵养。在教师正确引导的方式下，逐步养成群文阅读的良好习惯，不但有助于推动学生素材的积累，还有助于学生思维的拓展，最终为学生核心素养的提高起到了促进作用。

参考文献：

[1] 谢爔贤 . 指向核心素养的初中语文群文阅读教学 [J]. 中小学班主任 ,2024(2):91-92.

[2] 马秀丽 . 指向语文核心素养培育的群文阅读实践研究 [J]. 初中生写作 ,2022(4):70-72.