基于项目式学习的小学科学课堂的创新实践

引言：

《小学科学课程标准》明确指出，科学教育应强调以探究为主要学习方式，聚焦生活中的科学问题。项目式学习这一以学生为中心的教学模式应运而生，其强调通过真实情境中的项目驱动，引导学生自主探究、合作学习，将理论知识与现实生活紧密相连，为小学科学课堂的创新变革提供了新的思路与方向。它打破了传统教学的束缚，让学生在解决实际问题的过程中，提升自主学习、团队协作及实践创新等多方面能力，为小学科学教育注入新的活力，开启了小学科学课堂创新实践的新篇章。

一、创设生活化项目情境，激活科学探究内驱力

项目式学习理论强调真实情境对学习动机的激发作用，杜威“做中学”理论也指出，学习应与生活经验紧密结合，当学生感知到知识在解决实际问题中的价值时，探究欲望会自然萌生。对于六年级教科版科学课程，“能量”“环境与我们”等单元蕴含丰富生活关联点，教师需将抽象科学概念转化为学生可感知、参与的生活化项目任务，让学生在真实需求驱动下主动探究[1]。

以教科版六年级下册“环境与我们”单元“垃圾问题”为例，设计“社区垃圾分类优化方案”项目。这一情境符合建构主义学习理论，学生在解决真实社区问题时，能通过已有生活经验（家庭垃圾投放、社区垃圾桶分布）与新知识（垃圾分类标准、垃圾降解原理）的交互，建构科学概念。教学中，教师带领学生走访社区，观察垃圾桶设置、居民投放习惯，记录垃圾产生量及种类。学生发现“可回收物与其他垃圾混放”“厨余垃圾异味扰民”等问题后，产生优化方案的探究需求。教师引导结合教材“垃圾的处理”知识，分析原因：居民对分类标准不熟悉、垃圾桶标识不清、厨余垃圾收集时间与作息不匹配等。学生分组设计方案，过程中，学生掌握垃圾分类知识，体会科学与生活的联系，探究内驱力被激活。

二、搭建阶梯式探究支架，引导深度科学实践

维果茨基“最近发展区”理论指出，学生学习需在帮助下解决“跳一跳够得着”的问题以提升能力。项目式学习的探究需教师设计阶梯式支架，提供适度支持，既保证自主性，又避免因难度过高产生挫败感。针对六年级学生，教师需根据教科版教材实验复杂度，从“提供工具”到“方法提示”再到“思维引导”，逐步降低支架辅助强度，培养学生独立探究能力[2]。

以教科版六年级上册“能量”单元“电磁铁”内容为例，设计“制作可调亮度的电磁铁小台灯”项目。这遵循“认知脚手架”理论，教师通过递进式任务分解，帮助学生突破“电磁铁磁力与电流关系”“电能与光能转换”等核心知识点。教学中，教师先提供电池、导线、铁钉、小灯泡等材料，明确制作能通过调节电磁铁磁力控制亮度的台灯这一目标。第一阶段，学生掌握电磁铁原理，教师提示：“回忆教材中电磁铁磁力与线圈匝数的关系，试试如何让铁钉吸起更多回形针？”学生实验发现，增加线圈匝数或电池节数能增强磁力。第二阶段，教师提出进阶任务：“如何用电磁铁控制台灯亮度？”并提示：“电磁铁磁力变化如何影响电路电流？电流变化与灯泡亮度有何关系？”学生结合教材“电流的强弱”实验，发现磁力增强时电流增大、灯泡变亮。第三阶段，教师撤去支架，学生自主解决“亮度调节不稳定”问题，通过实验发现是电池电量消耗导致电流变化，进而用滑动变阻器稳定电流，完成制作。学生不仅理解能量转换原理，还学会“提出假设—设计实验—分析数据—改进方案”的探究方法。

三、实施多元化过程评价，促进科学素养全面发展

项目式学习评价理论强调，评价应贯穿全过程，注重对学生探究能力、合作精神、创新思维的综合考量，而非单一知识掌握程度。斯塔弗尔比姆“CIPP评价模式”指出，评价需涵盖背景、输入、过程、成果四维度，小学科学课程评价应关注学生在项目中的参与度、问题解决策略、协作表现及成果应用价值，通过多元主体（教师、学生、家长）和方式（观察记录、成果展示、反思日记），实现科学素养全面反馈 [3]。

以教科版六年级下册“宇宙”单元“月球”内容为例，在“制作月球探测模型并撰写报告”项目中构建多元化评价体系。这符合加德纳多元智能理论，兼顾学生语言表达（报告撰写）、空间智能（模型制作）、人际智能（小组合作）等表现，让学生获成就感。过程性评价中，教师用观察记录表记学生小组讨论发言、实验合作；家长通过学生在家查阅资料（看纪录片、读天文书籍）表现打分。成果评价阶段，学生展示标有环形山、月海等的月球探测模型，宣读含“月球环境对探测器影响”“探测任务设计依据”的报告。教师组织互评，从“模型科学性”“报告逻辑性”“创新点”打分。教师结合各方评价反馈，如“某同学计算地月距离准确，但解释潮汐与月球引力关系可结合教材‘引力’概念完善”。这种评价让学生明确优缺，在反思中深化知识理解，促进科学素养全面发展。

结束语：

综上所述，在六年级教科版小学科学课堂中，基于项目式学习的创新实践，通过生活化情境、阶梯式探究与多元化评价的有机结合，切实回应了《小学科学课程标准》的要求。这一模式让学生在真实项目中体验科学探究的乐趣，不仅深化了对知识的理解，更培养了关键能力，为小学科学教育的高质量发展提供了可行路径。

参考文献：

[1] 许家榕 .STEM 教育模式的小学科学工程实践教学探析 [J]. 课堂内外 ( 高中版 ),2024(31):62-63.

[2] 武少文 . 高职小学教育专业学生科学实践教学能力的职前培养 [J]. 宿州教育学院学报 ,2023,26(04):43-46.

[3] 陈拓 . 小学科学教学中的实践创新策略 [J]. 天津教育 ,2023(12):68-70.