核心素养导向的农村初中道德与法治课堂新质学习力培养路径

引言：

随着新时代基础教育课程改革的深入推进，核心素养培育已成为学科教学的重要导向（教育部，2022）。农村初中道德与法治课程作为落实立德树人根本任务的关键载体，其教学质量直接影响学生价值观念的形成与社会责任感的培养。本研究立足农村初中教育实际，探索核心素养导向下的道德与法治课堂教学转型路径，旨在通过教学理念更新、教学模式重构和评价体系优化，切实提升农村学生的新质学习力，为促进教育均衡发展提供实践参考。研究采用文献研究、问卷调查和行动研究等方法，力求在理论与实践层面实现创新突破。

一、理论依据

本研究以建构主义学习理论和社会认知理论为主要理论框架。建构主义理论强调学习者在知识建构中的主体性（Piaget，1970），为本研究设计学生中心的教学活动提供了理论基础，特别是在设计情境模拟和案例研讨等互动式教学活动时具有重要指导价值。社会认知理论（Bandura，1986）则解释了观察学习和自我效能感对学习行为的影响，为理解农村初中生在道德与法治学习过程中的行为模仿和信念形成机制提供了理论依据。同时，借鉴深度学习理论（Marton& Säljö，1976）关于高阶思维培养的观点，本研究着重关注如何通过问题链设计和项目式学习促进学生的批判性思维和迁移应用能力。此外，基于最近发展区理论（Vygotsky，1978），研究特别关注如何通过支架式教学缩小城乡学生的能力差距。这些理论共同构成了本研究的理论基础，为构建农村初中道德与法治课堂新质学习力培养模型提供了多维度的理论支撑。

二、农村道德与法治课堂现状与问题

当前农村初中道德与法治课堂教学面临多重现实困境。根据 2023 年对 12所农村初中的调研数据显示， 83.6% 的课堂仍采用“教师讲授 - 学生记忆”的传统模式（李强，2023），导致学生参与度仅为 42.3% 。具体表现为：其一，教学内容城市化倾向严重， 76.8% 的教师反映缺乏适切的本土化教学资源（张红梅，2022）；其二，教学手段单一，仅 29.5% 的教师能熟练运用情境教学等新型方法（王建军，2023）；其三，评价机制滞后， 91.2% 的学校仍以纸笔测试为主要评价方式（陈志伟，2023）。这些问题的根源在于：教师专业发展支持不足，68.4% 的农村教师年均培训不足 20 学时；家校协同机制缺失， 63.7% 的家长难以提供有效的学习支持（教育部基础教育司，2023）。这种状况严重制约了学生批判性思维和实践能力的发展，亟需系统性改革。

三、核心素养导向的培养路径构建

本研究构建的核心素养导向培养路径采用“三维六环”模型系统推进。在目标维度，将政治认同、法治观念等核心素养转化为可观测行为指标，如通过“村民议事会模拟”活动使民主参与能力达成度达 82.6% ；在内容维度，开发的“乡土资源 +^′′ 课程包整合了土地承包纠纷等本土案例，使用率达 91.3% ；在方法维度，创设“四阶递进”教学链（情境感知 - 问题辨析 - 价值判断 - 实践创新），实验班学生高阶思维得分提升 27.4 分。典型课例《乡村振兴中的法治保障》实施显示：VR 技术还原纠纷现场使课堂注意力达 88.2% ，分层辩论活动参与度超 90% 。差异化实施策略包括：资源优质校重点开发 12 个 AR 法治情景；普通校建立平均43 个案例的校本资源库；薄弱校通过“双师课堂”使85.7% 教师提升 1 个等级。配套的“双线评价”体系（电子档案袋 + 情境化测评）和“ 1+N^′′ 教研共同体保障了实施效果，三类学校学生新质学习力分别提升 29.1% 、 23.4% 、 18.9% ，证实了路径的有效性与适应性。

四、实践案例展示

本研究以大佛中学联盟校（大佛中学、崇龛一贯制学校、宝龙一贯制学校、小渡初级中学校）为实践基地，开展为期 6 个月的行动研究。其中，大佛中学作为领航校，开发了“乡土法治”课程模块，通过“校园法治小卫士”实践项目（参与率 96.5% ）和“村规民约修订提案”活动（优秀提案占比 41.2% ），学生法治实践能力提升 39.8 分。崇龛一贯制学校实施“法治情景剧”教学法，师生共创的《彩礼风波》在辖区 12 个村社巡演，参演学生社会责任意识测评优秀率达 85.4% 。宝龙一贯制学校开展的“法治微案例”项目，学生整理的 8 个农村典型纠纷案例被纳入镇司法所普法资料。小渡初级中学校作为薄弱校，通过“双师课堂”（开课 23 节）和“法治主题班会”（开展 15 次），教师教学能力达标率提升 37.6% 。联盟校通过“三课一研”机制（示范课 21 节、联合教研9 次），使成员校法治教育优良率（ 89.7% ）显著高于区域平均水平（ 64.2% ），验证了联盟共建模式的实践价值。

本研究通过在大佛中学联盟校（大佛中学、崇龛一贯制学校、宝龙一贯制学校、小渡初级中学校）的实证研究，验证了核心素养导向的农村初中道德与法治课堂新质学习力培养路径的有效性。研究结果表明：联盟共建模式通过“乡土法治”课程开发（大佛中学）、“法治情景剧”教学法（崇龛学校）、“法治微案例”项目（宝龙学校）和“双师课堂”帮扶（小渡中学）等差异化实施策略，显著提升了学生的法治实践能力（平均提升 39.8 分）和社会责任意识（优秀率 85.4% ）。特别是“三课一研”机制的建立，使成员校法治教育优良率达到89.7% ，为农村学校协同发展提供了可复制的经验。未来研究将着重解决三个问题：一是开发适用于不同规模农村学校的弹性实施方案；二是构建基于人工智能的个性化学习支持系统；三是探索家校社协同育人的长效机制。本研究为乡村振兴战略下的农村法治教育质量提升提供了理论参照和实践范式。

参考文献：

[1] 教育部 . 义务教育道德与法治课程标准 (2022 年版 )[S]. 北京 : 北京师范大学出版社 ,2022.

[2] 李吉林 . 情境教育理论探究与实践创新 [J]. 教育研究 ,2021,42(5):12-21.

[3] 张华. 农村初中法治教育实施困境及对策研究[D]. 重庆: 西南大学,2020.

本文系重庆市教育评估研究会2024 年度课题《农村初中学生新质学习力提升与评价的实践研究》（课题批准号：PJY2024268）的成果 .