整体护理理念在消化内科护理教学中的效果评价

引言：

消化内科护理教学中，传统模式聚焦于学科本身，虽然能够保证学科学习的完整性，但缺乏对学科之间内在联系的呈现，而消化内科涉及到的脏器较多，患者的护理需求也较为多样，使得护理操作经常会涉及到学科交叉应用，所以，传统教学模式往往难以支持学生将理论知识进行灵活的实践应用。而整体护理理念强调系统、综合、以患者为中心的护理思路，将其应用到教学中，可以更好地发展学生的专业综合能力，进一步促进其专水平的提升。此外，整体护理理念还强调学科之间的关系，有利于学生实践能力的提升。为此，考虑在消化内科护理教学中应用整体护理理念。在此背景下，本文随机选取 2023 年 6 月～2024 年 6 月期间前往实习的消化内科护理学生共计 60 名，对整体护理理念的应用进行了分析，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

随机选取 2023 年 6 月 ～2024 年 6 月期间前往实习的消化内科护理学生共计 60 名资料。采用随机数据表法进行分组，对照组（ n=30 例），采用传统护理教学模式；学生年龄19～26 岁，均值（ 22.62±1.54 ）岁，其中，有男 10 人、女20 人。研究组（ n=30 例），运用整体护理理念施加整体护理新模式，学生年龄19～25 岁，均值（ 22.47±1.36 ）岁，其中，有男 11 人、女 19 人。对比两组学生的一般资料， P>0.05 ，说明两组学生数据可比。

1.2 纳入与排除标准

纳入标准：1）学生为大专及以上学历；2）学生对本次研究内容知晓，且已经完成了同意书签署；3）学生在参与研究之前，存在一定的临床实习经历。

排除标准：1）学生要求退出本次研究；2）之前已经接受过整体护理类似模式的训练；3）学生因主观因素中断实习。

1.3 方法

对照组方法：采用传统护理教学模式，此种教学模式严格遵循现行的护理教学大纲开展，并以集中授课的方式进行理论知识、临床实践相关教学。在实践教学时，需由教师示范后，再让学生操作。在内容上涵盖三个部分，即理论、技能，以及临床实习。

研究组方法：基于整体护理理念开展教学，教学方法：1）明确教学重点：围绕整体护理理念的综合性、系统性特质，形成整体性的教学框架；2）搭建专业的教学情境：针对消化内科护理期间经常涉及到的病区护理部分，设置出院指导、日常基础护理，以及入院评估这几个教学学习场景。针对内科镜中心护理部分，则设置内镜中心实地参观教学学习场景，让学生能够切实地了解内镜治疗方法；3）案例分析教学：采用案例分析教学的方式发展学生的实践能力；4）问题导学：采用问题导学法，让学生通过小组讨论交流分析自身的学习体会，并大胆的提出和探索学习中遇到的问题，促进学生充分发挥自身的主观能动性，对护理中的难题和关键点进行归纳和学习，进一步提升其的专业能力。

1.4 观察指标

理论与案例分析考试成绩：理论考试的总分为 50 分，答题时长 50min ，分数越高，学生对理论知识的掌握越好。案例分析满分为 50 分，答题时长50min ，分数越高，说明学生的案例分析能力越强。

临床演练成绩：考试内容由三个部分组成，即体格检查、疾病诊断治疗、医患交流。通过让学生在消化科教学办公室进行上述三项临床演练来予以打分，满分9 分。

教学满意度：采用问卷调查的方式统计问卷结果为非常满意、一般满意的人数占比。在此过程中，问卷为教学满意度量表（EWLS）。问卷的满分为 100分。评价标准为：1）非常满意，90 分以上；2）一般满意，80～90 分；3）不满意，不足80 分。

1.5 统计学方法

采用 SPSS 26.0 软件对学生的成绩、满意度数据进行分析。满意度统计结果数据表示为 Π_n （ % ），用 x² 检验。学生的成绩数据采用（ ）表示，用 t检验。组间差异存在统计学意义表示为 P<0.05

2 结果

2.1 两组学生的理论考核与案例分析

成绩结果显示，研究组学生的理论考核与案例分析成绩均更高（ P<0.05 ），如表1。

表1 两组学生的理论考核与案例分析成绩表  ，分]

2.2 两组学生的临床演练成绩

结果显示，研究组学生的三项临床演练成绩均更高（P ＜ 0.05），如表 2。

表2 两组学生的临床演练成绩  ，分]

2.3 两组学生的教学满意度

结果显示，研究组学生的三项临床演练成绩均更高（ P<0.05 ），如表 2 结果显示，研究组学生的教学满意度更高（ P<0.05 ），如表3。

3 讨论

消化内科疾病在发展过程中往往对人体多个系统产生影响，进而让患者表现出复杂的临床特征以及疾病症状 [1]。而在这种情况下，就要求护理人员能够对多方面的护理知识技术进行准确的分析和判断，以保证护理效果[2]。但传统教学模式在发展学生上述护理专业能力上的效果较为有限，而整体护理理念下的教学模式，则注重连贯性和综合性的专业培养，可以更好地发展学生的综合护理能力，促进其更好地适应复杂临床环境，所以，考虑将整体护理理念引入到教学中。

研究结果显示，研究组学生的理论考核与案例分析成绩、三项临床演练成绩均更高，而且教学满意度也更高。由此可见，本文所述的整体护理理念下的教学模式，可以有效地提升学生的理论、案例分析、临床演练能力，让学生的专业水平得到发展。从满意度上来看，所用的 EWLS 量表内涵盖对教学水平、教学态度、教学质量等方面的评估，而满意度更高，说明学生认为整体护理理念下的教学水平、态度、质量等方面更优，这可能是因为整体护理理念下的教学内容涉及到器官、疾病、护理等多样性的知识内容，教学内容更加丰富、有实效性，可以帮助学生更好地应对复杂临床情况，从而使学生更加满意。

综上所述，整体护理理念具有一定的应用价值。

参考文献：

[1] 白羽 . 消化内科护理教学中应用清单式教学模式干预的价值 [J]. 山西医药杂志 ， 2024， 53 （20）： 1567-1570.

[2] 赵霞 ， 蔡慧芳 ， 魏华等 . 临床路径结合微课在消化内科护理教学中的应用 [J]. 河南大学学报 （ 医学版 ）， 2023， 42 （06）： 465-468.