信息技术与高中语文课堂教学融合的实效性探究

引言：

经历新时代教育变革的浪潮，信息技术作为推进动力，正根本改变传统教学模式及师生互动机制，尤其在高中语文教学领域而言，其引入不仅拓宽了教学资源的展示规模，也对课程内容的组织架构与目标达成进程起到关键作用。利用恰当整合信息技术进入高中语文课堂，可大幅增进教学成效，顺应核心素养导向的指引。本文聚焦于剖析当下信息技术和高中语文教学相融合的实际情形，兼顾教学创新所具的特点与技术进步呈现的特征，探究实现信息技术与语文课堂深度交融的可行途径及长效发展对策，助力教育改革获得真实有效的参考与实践方向的指引。

一、信息技术与高中语文教学融合现状分析

（一）融合理念日益强化但实际应用滞后

教学过程中教师与信息技术工具接触频繁，但缺乏将其系统融入教学结构的整体认知，导致技术手段仅作浅层展示，未在深度层面服务于教学目标的达成。个别教师仍借助传统教学思维引导课堂，信息技术与教学内容、学法指导、评价机制未构建起有机联系，导致教学实效未见显著提升，融合路径呈现出流于形式、浅显化的走向[1]。

（二）教学资源整合能力亟待提升

目前高中语文课堂教学实践推进阶段，教师对语文类数字资源的筛选与结构化能力不达标，进而引发课堂素材多借助原始平台，未进行语用价值的针对性设计，技术呈现与课程内容之间屡屡呈现割裂局面。资源与教学目标之间没有逻辑关联以及结构支撑来维系，严重影响融合路径系统性的确立与教学实效可控性的保障[2]。

（三）学生学习主动性提升有限

处于教学开展阶段中，信息技术运用主要聚焦于提升视觉体验以及展现教学内容，即便学生开启多元信息接收，只是在语文核心素养提升进程里，欠缺自主架构环节，过度借助技术的教学模式，往往会将语文学科应有的语言生成、思维表达及审美体验等重要特性忽视掉，结果降低了学生在课堂里的主体核心性，该状况使得学生在学习阶段难以构建真正的意义架构，也不能踏入深度卷入的学习情境范畴。

二、信息技术与高中语文教学的融合实施策略

（一）优化教学设计，构建融合导向的教学结构

依赖课程目标驱动下的信息化教学设计预案，是实现高中语文教学深度融合的核心手段，教学设计要逃离传统线性的既定规制，凭借数字化平台对“目标—内容—技术—评价”四位一体教学结构体系予以重构，实现语文核心素养目标的切实落实，采用《沁园春·长沙》这一课时当作例子，教师可借助像数字时间轴、语义网络图等可视化物件，引领学生探究历史语境与文本逻辑的关联架构，促使学生深度剖析古诗文中语言技巧及情感倾向的内涵，采用任务驱动模式教学流程，嵌入各类多元信息载体，促进知识讲授向思维搭建的进阶，有力增强课堂教学的精准靶向与实际成效。依靠数字化平台的介入，教师可迅速掌握学生学习反馈及进展数据，再依据学生实际学习状况对教学节奏与内容深度加以调整，保障每一位学生于个性化学习阶段能得到有力支持，依靠信息技术辅助，课堂变得生动又直观，依靠多感官的激发，增强学生对文学文本的体悟与理解本领，尤其是对诗词语言特色以及情感表达效果进行分析时，能更有效地推动学生构建全面的思维模型与认知框架体系，这种借助信息技术的教学模式不仅提升了教学质量，进而推动学生自主学习与批判性思维能力的跃升，最终收获加深体悟、综合性提升语文素养的结果。

（二）强化多模态资源整合，拓展语文学习空间

多模态资源整合被视为信息技术赋能语文课堂的核心渠道，要点是促成语文教学内容、表达方式及学习途径的结构创新式转变，融合当兼顾文本的文学意味、情境的切实呈现与表达的多彩风貌，激励学生顺着感知、理解、重构的三维认知途径提升语文功底。学习《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》一课时，教师可推动学生将高清图像、音频素材以及多媒体情境短片整合在一起，在农田景致的多元模态呈现里体悟作者语言风格与情感走向，接着重整其意象理解及情感认知秩序，该做法不只是扩大了语言材料的感知范畴，还架起了学生跟文本之间更深邃的审美对话纽带，带动语文课堂从静态收受迈向动态衍化。

（三）创新课堂组织形式，推动教学结构性变革

信息技术实现课堂组织模式的二次塑造，不只是以教学手段的替换形式展现，实际上是学习逻辑及认知机制的重新架构，教师须放弃传统“中心—边缘”注入式结构形式，打造“参与—探究—建构”互动课堂体系，在《短歌行》课程学习阶段，教师可借助线上互助文档平台，激励学生分组探讨“短歌行”意象的叙事效能与情感内核，依靠评论互谈、观念对撞等环节，达成课堂话语权的平均分配以及语文思维的深度延伸。教学组织被信息技术嵌入以“网络支持、合作机制、反馈系统”为要素的三维支撑结构，不只是拓宽了课堂时空的疆界，也推动教学逻辑在结构方面实现升级，极大增进课堂教学交互及生成效力。

（四）提升教师信息素养，构建融合实施基础

促成信息技术跟高中语文教学深度契合，提升教师信息素养是核心前提，融合能力不只是与技术操作环节相牵扯，也期望教师拥有跨媒介设计、跨平台搭建以及教学情境再建的复合本领，落实《劝学》课文教学阶段，教师须掌握获取实景画面视频材料、架构虚拟文化探索轨道、带领学生开展空间语言创作的技能，促成文学文本跟现实空间相互联结，教师要跟上时代发展节奏，积极把握先进的数据化学习诊断及智能反馈窍门，真正达成依靠教学平台快速捕捉到学生学习轨迹与认知的偏差问题，以这个依据为准则调整教学策略，实现个性化教学的精细深耕钻研。

结论：

综上所述，信息技术与高中语文课堂教学的融合，绝不仅是教学手段的改变，它是教学理念与结构的深层次重构。在当前核心素养引领及教育信息化崛起的背景下，推动二者实现高效聚合是提升语文教学水平、助力学生全面发展的必由之路。未来应加大融合模式的实践验证与动态调适力度，搭建合理、完善、实用的融合体系，实现语文课堂的高质量转型，加速教育现代化进程。

参考文献：

[1] 陈白涛 . 巧借信息技术赋能语文课堂——信息技术与语文教学深度融合的几点思考 [J]. 中学教学参考 ,2025,(15):70-72.

[2] 于丽莎 . 信息技术与高中地理课堂教学的融合实践研究 [J]. 中国新通信 ,2025,27(07):224-226.