浅谈小学数学阅读能力的提升策略

一、小学数学阅读的内涵与特殊性

（一）数学阅读的定义

数学阅读并非简单的文字认读，而是以数学语言（包括符号、公式、图表、术语等）为对象，通过提取信息、分析逻辑、转化表征等过程，实现对数学知识或问题的理解。与语文阅读相比，它更强调“逻辑性”和“应用性”——不仅要“读懂”，更要“会用”。

（二）小学数学阅读的特殊性

1. 内容分层性：低年级以具象材料（如课本中的实物图片、简单术语“多”“少”）为主，高年级逐渐过渡到抽象材料（如方程、几何证明、统计图表）。

2. 思维融合性：需结合数学思维（抽象、推理、建模），例如读应用题时，需将文字转化为线段图或数量关系式。

3. 目标指向性：最终服务于问题解决，如读统计表时，不仅要理解数据，更要能分析数据背后的关系并回答问题。

二、小学生数学阅读能力的现状分析

（一）学生层面的问题

1. 兴趣不足：多数学生对数学课本、练习册的阅读兴趣低于故事书、科普读物，认为数学阅读“枯燥”“难懂”。

2. 习惯不良：存在“跳读”“漏读”现象，如忽略应用题中的“单位换算”“隐含条件”（如“每人限领1 份”）；缺乏“圈画关键词”“复述题意”等主动阅读习惯。

3. 能力薄弱：对不同材料的处理能力不均衡，表现为：擅长读纯文字题，却对图表（如折线统计图）、符号类材料理解困难。

（二）教学层面的问题

1. 认知偏差：部分教师认为“阅读是语文的事”，将数学教学重心放在“解题技巧”上，忽视阅读指导。

2. 方法单一：课堂中常以“教师读题、学生听题”代替学生自主阅读，导致学生依赖教师，缺乏独立解读能力。

3. 资源闲置：教材中的“阅读拓展”板块（如人教版教材中的“你知道吗”“数学文化”）未被充分利用，错失培养阅读兴趣的机会。

三、提升小学数学阅读能力的教学策略

（一）课堂教学中的阅读指导

1. 培养基础阅读习惯

要求“慢读 + 圈画”：读题时用不同符号标注关键信息（如用“ Δ ”标已知条件，“？”标问题）。

强化“复述检验”：让学生用自己的话复述题意（如“这道题说的是……要我们求……”），确保理解无误。

2. 分层指导不同材料阅读

文字类：针对长句或复杂表述，引导“拆分法”。例如，将“小明比小红多 5 支笔，两人一共有 21 支，求小红有几支”拆分为“小明 Σ=Σ 小红 +5 ”“小明 + 小红 ₌₂₁ ”两个简单关系。

图表类：教学生“三看”——看标题（明确图表主题）、看标注（如坐标轴的单位、图例）、看数据关联（如条形图中哪组数据最大）。

符号 / 公式类：结合实例理解含义。如“ a+b=b+a^′ ”，可通过“ 3+5=5+3 ”的例子，让学生明白“交换加数位置，和不变”的规律。

（二）拓展阅读资源与场景

3. 用好教材资源：挖掘“阅读材料”中的数学故事（如“数学家的故事”）、生活案例（如“超市打折计算”），将其转化为课堂阅读素材。

4. 引入课外读物：推荐适合小学生的数学绘本（如《数学启蒙》系列）、趣味读物（如《马小跳玩数学》），降低阅读难度，提升兴趣。

5. 链接生活场景：引导学生阅读生活中的数学信息，如购物清单（计算总价）、公交车时刻表（计算间隔时间），让阅读从课堂延伸到生活。

（三）差异化教学设计

低年级：以“具象化”为主，通过实物、动画辅助阅读。例如，读“3 只兔子和2 只鸡”时，用图片或玩偶演示，帮助理解“只”的含义。

中年级：侧重“图文互译”训练，让学生将文字描述画成示意图（如用线段图表示“倍数关系”），或将图表信息转化为文字。

高年级：强化“逻辑分析”，引导学生关注数学语言中的逻辑词（如“如果……那么……”“因为……所以……”），提升推理能力。

数学阅读是小学生数学核心素养的重要组成部分，其能力的提升需要教师、学校、家长协同发力。教师应转变观念，将阅读指导融入日常教学；学校可通过“数学阅读周”“阅读分享会”等活动营造氛围；家长则可鼓励孩子阅读数学课外书，在生活中渗透数学信息解读。只有让学生学会“读数学”，才能真正让他们理解数学、爱上数学。

参考文献：

[1] 张奠宙 . 数学教育概论 [M]. 北京师范大学出版社 , 2019.

[2] 吴正宪 . 小学数学教学基本概念解读 [M]. 教育科学出版社, 2020.

[3] 王光明 . 数学阅读能力的构成及其培养 [J]. 数学教育学报 , 2018(03).