云南职教高考作文“无话可说”困境破解

一、引言：困境溯源与研究价值

（一）研究背景

1. 政策驱动下的写作能力要求

随着《国家职业教育改革实施方案》的推进，职教高考对语文核心素养的考查日益深化，作文作为占比 33.3% （写作 40 分，满分 120 分）的核心模块，不仅要求语言表达流畅，更强调内容的真实性与思想性。云南作为多民族聚居的边疆省份，职教学生承载着独特的民族文化记忆与边疆生活体验，但现有教学未能有效激活这些本土资源。

2. 地域特征与教学现实的冲突

云南中职学生的生活场景蕴含丰富写作素材：傣族泼水节的文化仪式、普洱茶山的劳动场景、边境贸易中的职业实践等，均具独特性与感染力。然而，教学中普遍存在“素材荒”现象——学生要么对身边素材“熟视无睹”，要么因缺乏系统方法而无法将生活体验转化为文字。

3. 写作困境的深层成因

通过对云南省多所中职学校的调查发现，大多学生认为“找不到合适素材”是写作最大障碍，其根源如下。

认知层面：缺乏主动观察生活的意识，对本土文化与职业场景的价值认知不足。

方法层面：素材积累停留在碎片化记录，缺乏分类整合与转化策略。

情感层面：对生活体验的情感共鸣薄弱，难以形成个性化表达。

（二）问题提出本研究聚焦两大核心问题：

1. 如何引导云南职教学生从本土生活中发现写作素材？

2. 怎样构建系统化的素材积累与转化路径，破解“有素材无表达”的瓶颈？

（三）研究意义

1. 理论意义：拓展职业教育写作教学理论，建构“地域文化—生活体验—写作实践”的本土化模型。

2. 实践意义：为边疆地区职教作文教学提供可复制的操作范式，助力学生通过生活化写作提升核心素养。

二、“三步引导法”的实践框架与实施策略

（一）第一步：感知与挖掘——激活生活素材的“在地性”

目标：培养学生对本土生活的观察敏感度与情感认同，解决“素材从哪里来”的问题。

1. 情境化观察：从“物理在场”到“意义发现”

实施路径：

建立观察清单：围绕“民族文化”“职业场景”“边疆生态”三大主题，设计《云南生活素材观察手册》，如记录彝族火把节的仪式细节、汽修车间的工具陈列、跨境电商直播的工作流程等。

微记录训练：聚焦身边事，开展“每日一景”活动，要求学生用手机拍摄或文字记录生活中的微小场景（如食堂阿姨的笑容、水泥地坪等艰难生存环境中的不知名花草），每周选取3 个场景撰写200 字观察笔记。

案例举证：某旅游专业学生通过观察丽江古城民宿管家的日常，记录“为客人讲解东巴文字”“深夜安抚迷路游客”等细节，最终写成《月光下的守护者》一文。

2. 情感共鸣：从“旁观者”到“参与者”的转变

体验式教学：组织学生参与本土文化实践（丽江永胜三川火腿腌制、傈僳族民歌传唱），或深入职业岗位（如跟岗实习、志愿者服务），通过亲身经历触发情感体验。

（二）第二步：整理与转化——构建素材的“结构化体系”

目标：将零散素材转化为可复用的写作模块，解决“素材如何有序存储与高效调用”的问题。

1. 多维分类：建立“主题—场景—功能”素材库

分类框架设计：

数字化管理：利用在线表格（如腾讯文档）或思维导图工具（如 XMind），按分类录入素材，附关键词标签（如细节描写、情感升华），方便检索。

2. 转化技巧：从“原始素材”到“写作模块

三步转化法：解构- 重构- 升华

解构：提取素材中的核心元素（人物、动作、环境、情感）。例：原始素材“母亲在茶园采茶”解构为：人物（母亲）、动作（弯腰、采摘、分拣）、环境（晨雾、茶树、竹篓）、情感（辛劳与坚韧）。

重构：根据作文主题重组元素，添加细节描写与修辞手法。主题“劳动之美”重构：“母亲的指尖在茶芽间跳动，晨雾沾湿的蓝布围裙裹着竹篓，鲜嫩的芽尖簌簌落入篓中，像一场绿色的雨。”

升华：关联社会价值或人生哲理，提升立意高度。“这双沾满茶汁的手，编织的不仅是一篓春茶，更是边疆茶农世代坚守的绿水青山。”

（三）第三步：运用与创新——实现素材的“迁移性表达”

目标：提升素材在不同主题、文体中的灵活运用能力，解决“素材如何创新表达”的问题。

1. 模仿迁移：从“范文解构”到“本土改写”

对比分析法：选取高考满分作文与云南本土素材，分析结构共性。如借鉴《苔》中“小人物大情怀”的叙事模式，改写云南护边员的日常故事。

片段仿写训练：针对描写、议论、抒情等不同表达方式，进行专项迁移。例如，模仿《背影》的细节描写手法，创作《父亲的修理铺》，聚焦父亲修理农机时油污斑驳的双手、工具碰撞的声响等特写镜头。

2. 跨界融合：专业特色与写作的深度联动

专业场景转化：结合学生专业设计写作任务。譬如汽修专业：以“我的第一台发动机检修”为题，写一篇体现工匠精神的记叙文。护理专业：围绕“老年公寓的一天”，撰写弘扬尊老爱老美德的散文。

三、实践成效与反思

（一）实证效果

本研究在云南省某中职学校进行为期一学年的教学实验，选取2 个实验班（80人）与2 个对照班（80 人），通过作文评分、问卷调查及访谈发现：素材积累量显著增加：实验班学生平均每月积累有效素材12.6 个，为对照班（5.2 个）的2.4 倍。作文内容充实度提升：实验班作文“素材丰富度”评分均值从 3.2 分（满分 5分）提升至4.1 分，其中 78% 的作文能运用 2 个以上本土生活案例。

情感表达更具感染力：学生在“亲情”“家乡”等主题作文中，能自然融入云南元素（如边屯文化、丽江古城），情感真挚度提升 41% 。

（二）现存挑战

教师专业能力局限：部分教师对云南本土文化知识储备不足，难以有效引导学生挖掘深层素材。

素材转化的量化评估难：如何科学衡量“情感共鸣”“创新表达”等软性指标，仍需进一步探索。

（三）未来展望

开发数字化素材资源库：联合地方文旅部门、职业院校，建立包含图片、视频、访谈录的“云南职教写作素材云平台”，实现资源共享。

深化“写作 + 专业”融合模式：探索将短视频脚本创作、职业规划书撰写等纳入作文教学，提升写作的实用性与时代性。

构建多元评价体系：引入“素材转化档案袋”“跨班级素材分享会”等过程性评价方式，全面跟踪学生成长。

四、结论

云南职教高考作文“无话可说”的困境，本质是生活素材与写作教学的断裂。“三步引导法”通过“感知在地生活—结构化整理素材—迁移性创新表达”的闭环，不仅激活了学生对本土文化与职业场景的认知，更构建了从“观察—积累—运用”的系统化路径。未来，需进一步强化地域特色与职教属性的深度融合，让作文成为学生记录时代、表达自我的重要载体，为边疆职业教育高质量发展提供新动能。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部。中等职业学校语文课程标准（2020 年版）[S]. 北京：高等教育出版社，2020.

[2] 王荣生。写作教学教什么[M]. 上海：华东师范大学出版社，2016.

[3] 云南省教育厅。云南省职业教育发展报告（2022）[R]. 昆明：云南省教育科学研究院，2022.

[4] 李吉林。情境教育理论框架下的作文教学实践 [J]. 语文教学通讯，2019（5）：12-15.