双减背景下初中英语分层作业设计的实践与思考

一、引言

分层作业设计依据学生现有认知水平、学习技能的差异性，由教师经过差异化教育目标和内容安排，实现作业精准设计。在双减背景下，此举既是教师破解作业同质化、低效化问题的重点方式，亦是教师推动英语教学从“批量培养”向“个性发展”的转型抓手，这将会对激发学生学习能动性、构建高效课堂生态大有裨益。

二、双减背景下初中英语分层作业设计价值

（一）平衡减负与提质的动态关系

分层作业设计破解“减负”与“提质”的矛盾，双减要求教师严格控制作业时长，而英语学习需经过持续练习才能巩固语言技能，分层设计作业经过精简统一内容、扩大个性化任务来让基础薄弱学生聚焦重点词汇、句型，防止因难度过高引发他们的抵触，让能力较强学生拓展语言应用场景，以此来避免因重复训练浪费他们的精力。在有限时间内，各个层次的学生均能获得适切挑战，减轻无效负担以及保证学习成效。

（二）彰显英语教育公平属性

分层作业设计为达成英语教育公平带来实践载体，教育公平不仅仅是机会均等，更在于满足每一个学生的独特性成长需求，初中生词汇量、语感及文化理解技能存在天然差异，统一作业也许会使得部分学生“吃不下”，另一部分学生“吃不饱”。分层作业经过匹配学生最近发展区进而让每一个学生都能在原有基础上取得进步，使各类水平学生均能在完成作业时体验到成功的感觉，缩小群体差距，体现教育过程公平性。

（三）激发学生英语学习动机

分层作业设计有助于重构学生和英语学习的关系，以往作业常以“完成任务”为导向，学生被动应付且难以体会语言学习的乐趣，而分层设计赋予学生一定选择权（如在主题任务中选择感兴趣的表达模式，在难度层级中挑战适宜目标）。这种自主性会在激发学生内在动机的同时让学习从“要我做”转变为“我要做”，继而培育学生持续学习的习惯，为其终身英语素养的形成创建良好根基。

三、双减背景下初中英语分层作业设计策略

（一）以语言技能发展为主的分层作业设计

初中英语教师在双减背景下可依据语言技能维度分层构建阶梯式作业训练体系，语言学习需同步发展听、说、读、写技能，班级学生在各维度的掌握水平存在差异，分层作业可围绕学生技能薄弱点精准设计。基础层作业侧重技能巩固，进阶层作业优化技能综合运用，拓展层作业着重技能创新迁移，形成循序渐进的训练链条，使每一个层次学生都能在最近发展区之中获得提升，在自身薄弱环节得到针对性强化。例如，教授初中英语（译林版）“Let’s plays ports!”时，基础层作业聚焦“谈论运动爱好”的重点句型，要求学生用“like doing……”“be goodat”等结构写出 5 个关于自己运动习惯的句子并标注句中动词“-ing”模式；进阶层作业是听一段关于校园运动节对话录音，要求学生提取重点信息（如比赛项目、参与人员等），再模仿对话结构和同伴编一段简短交流对话；拓展层作业则需学生结合本课知识点设计一份“班级运动计划”，尝试用英语撰写计划要点，涵盖推荐运动项目、时间安排及预期结果等，学生需运用“suggest doing”“plan to”等句型。

（二）紧扣主题意义的分层作业设计

在双减视域下，初中英语教师结合主题意义设计探究类分层作业将会深化语言学习的人文内涵，英语课本单元多围绕特定主题展开，其中承载着文化意识、思维品质等素养目标。教师设置的分层作业从主题理解的深度和广度入手，基础层分析主题相关的语言知识，进阶层探究主题背后逻辑关系，拓展层延伸主题现实意义，以此来使语言学习和价值塑造同步推进，防止学生的学习活动停留在机械记忆层面。例如，教授初中英语（译林版）“Wild animals”时，教师以“野生动物保护”为主题，基础层作业要求整理单元重点词汇（如 endangered、survive、habitat 等）并用“if...will...”句型写出 3 条保护动物的简单建议；进阶层作业是阅读教材中的短文以及分析熊猫濒危的 3 个原因，用“because of”“so that”等连接词重组信息；拓展层作业则需学生结合单元主题来搜集当地野生动物生存现状，用英语撰写短篇报告，包含“现状描述—威胁因素—保护措施”三部分以及体现对“人与自然共生”的思索。

（三）依托真实情境的分层作业设计

双减指引下，教师经过任务情境真实性分层作业设计增强语言应用实践价值，语言本质是工具，真实情境中的运用是学习的终极目标，分层作业可依据情境复杂度设计。基础层作业关注模拟情境中的基本表达，进阶层作业涉及半真实场景中的信息交换，拓展层作业则要求学生在真实场景中处理实际问题，进而让学生在应用中理解语言功能，防止“学用分离”。例如，教授初中英语（译林版）“Shopping”时，基础层作业要求列出课本中“询问价格”“表达喜好”的句型（如“How much is it?”“I prefer...”等）并为商品标签编写 5 句对话；进阶层作业设定“班级联欢会采购”情境，提供商品清单（含价格、数量）要求学生两人一组分别扮演店员和顾客，用英语完成3 件商品购买流程（包含砍价、询问优惠等）；拓展层作业需学生周末陪同家人购物时尝试用英语询问至少 2 件商品信息，记录交流内容以及反思怎样改进自身表达方式。

四、结束语

总体而言，分层作业设计在双减背景下的实施促使英语教学回归教育本质，即尊重差异、因材施教，但这并非简单的作业层次难易划分，也不是作业任务量的多少，而是教师在深入把握学生实际情况基础上让英语作业真正成为链接课堂与生活、知识与技能的纽带。初中英语教师在今后的教学中需避免形式上的“分层”，务必以学生发展为中心，弹性变动作业的标准和内容，真正让双减成为每名学生成长的动力。

参考文献：

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[2] 谢芳芳 , 杨伟鹏 , 王晟 .“双减”政策下初中英语分层作业管理的策略 [J].英语教师, ,2024,24(24):165-167,171.

[3] 王婷婷 . 双减背景下初中英语分层作业设计探究 [J]. 科普童话 ,2024(39) ：125-127.