深挖阅读资源拓新路，巧借多元方法提素养

在小学语文教学体系中，阅读教学占据着举足轻重的地位。当今的教学环境，虽然阅读形式日益丰富，网络文化等兴起的阅读方式不断出现，但笔者认为传统纸质书的阅读依然具有不可替代的价值。新课标的颁布与实施，对小学语文阅读教学提出了更为明确且更高的要求，如何提升小学语文阅读教学质量，已然成为一个当前亟待解决的重大课题。

一、对标新课标，洞察小学阅读教学现存问题

（一）背离 “素养导向” 的 “多练少读” 或 “只练不读” 现象

新课标强调要以核心素养为导向，注重培养学生语文的综合素养。但是，因受传统应试教育评价机制的长期影响，有的教师过度注重学生的考试成绩，过于依赖练习题与模拟卷，将学生困于题海中，严重忽视了他们阅读学习的根基。

（二）偏离 “教师引导” 的 “放羊式” 阅读困境

新课标明确规定了教师在阅读活动中的指导作用，而在真实教学中，部分教师没有充分发挥其主导作用，任由学生凭个人感觉与兴趣随意阅读。市场上的读本没有统一的标准，学生难以辨别，学生的阅读水平良莠不齐。部分学生接触到低俗甚至有害的读物，不但无法通过阅读获得知识，相反还会被非法理念腐蚀；一本好书可以对学生形成比较深刻的影响。因此，根据课标要求开展学生的阅读指导显得尤为重要。

二、新课标背景下小学语文阅读教学特征

（ 一 ） 阶段性

通常情况下，小学阶段会被分为低、中、高三个阶段，由于学习经历不同，因此，不同阶段的学生阅读水平会有所差异，小学语文教师要关注到这一点。特别是低年级的学生，他们正处于形象思维向抽象思维转化的阶段，在开展阅读教学的过程中，教师要以直观的教具作为教学辅助手段 ， 着重培养学生的思维能力和理解能力，以达到转变学生思维的目的，并引导学生的阅读朝着高层次发展，提升学生的核心素养。

（ 二 ） 文本性

在小学语文阅读教学中，教师要以教材为重要载体，充分考虑教材中文章的文本性。小学生认知能力较低，抽象思维能力不足，因此，语文教材中会融入故事性的文本，其中童话故事是重要的文本内容，教师要保证阅读教学的文本性，在实际阅读教学中依据不同的文本内容选择不同的教学方法。

（ 三 ） 情境性

在小学语文阅读教学中，教师要在创设教学情境的同时，为学生创设阅读学习情境，具体而言，教师要努力增强阅读教学情境的感染力。通常情况下，情境包括时间、空间等内容，教师可以利用趣味性较强的阅读情境来激发学生的阅读热情，在完善、优质的情境中完成阅读任务，不仅可以加深学生对文本的认知和理解，而且有利于学生构建相对完善的语文知识体系，更好地培养学生的阅读素养和理解能力。

三、依循新课标，解锁阅读教学有效提升策略

（一）契合 “学习任务群” 理念， 以情境创设激发兴趣

新课标强调学习任务群，提出了建立学习情境，在新课标视域下，要想在小学语文阅读教学中做到创新，教师必须注重学生阅读兴趣的培养，让学生主动参与到小学语文阅读教学中来。授课前，教师可依据课文内容，结合学习任务群的情境要求，通过讲述作者生平、创作背景等，巧妙地关联学生的生活经验，点燃阅读热情。

（二）运用多元方法，落实 “自主合作探究” 学习方式

借助课文资源，培养自主学习能力。新课标大力倡导自主学习，教师应引导学生充分利用教材中出现的 “导读”“预习”“阅读提示” 等资源，准确把握文章的重难点，找到恰当的阅读思路与方法。比如，在学习《落花生》这篇课文时，教师可引导学生先看 “预习” 部分，了解课文围绕花生写了哪几件事。在教学过程中，再借助“阅读提示”思考父亲借花生告诉“我们”什么道理；学完后，组织学生归纳、总结提炼阅读的方法；在后续学习《珍珠鸟》时，学生便能在教师的引导下自主运用类似方法，分析作者是如何借和珍珠鸟相处的细节，表达对生命的感悟的。

（三）开展群文阅读，提升思维能力

群文阅读是一种符合新课程标准的教学方法 ， 其主要是指教师与学生以一个或者多个议题为基础，选择多种有相关性的文本，在一定时间内整体学习，提高对议题的认知水平，提升阅读素养。在开展群文阅读教学的过程中 ， 教师要在合理选题的基础上比较不同的文本，使学生深入了解不同的写作方式和阅读技巧，从而提升思维能力。

（ 四）拓展阅读资源，拓宽阅读视野

小学语文教材上的阅读教学材料有一定的局限性，因此，教师要借助课外阅读资料开展阅读教学活动，这样才能确保学生的阅读经验较为丰富，并提高阅读教学效果。学校还应当结合学生实际情况阅读水平以及阅读状况购买相应的阅读材料，以确保学生的阅读资料充足。此外，教师还可以引导学生将家中的阅读资源（ 空闲图书） 带到学校跟同学共享，营造班级阅读氛围，增加学生阅读机会。

（五）利用多媒体技术，丰富教学内容

在小学语文阅读教学中，利用多媒体技术丰富教学内容，可以使教学内容充满乐趣，使故事更加生动活泼，也是提高学生阅读积极性和理解能力的有效方法。以《狼牙山五壮士》为例。该课是描写抗日战争时期五壮士面对日伪军英勇不屈、宁死不屈的故事，是爱国主义教育、进行革命英雄主义精神教育的好教材。利用多媒体展示图片、视频等形式可以呈现故事的场景以及主要人物。教师可以利用图片展示狼牙山的景色，让学生体会到五壮士所在的环境，也可以通过视频展示战斗场面，让学生从直观的视频中认识到战士们的英勇壮举，还可以进行一些小测验、问答活动等，让学生在故事情节中寻找答案，培养学生们的主动阅读能力。

四、构建多元评价体系，强化阅读反馈

新课标倡导多元评价，重视学生学习过程。在阅读教学中，构建多元化评价体系，需综合考量学生的阅读态度、阅读方法运用、阅读成果等多个维度，阅读教学质量才能真正得到提高。因此，教师可以从评价主体多元化，评价内容多样化两个方面实施阅读评价体系，阅读评价才够精准。其中，评价主体多元化即学生、同学、家长和老师的多元参与阅读评价。阅读内容多样化即评价量表由阅读态度、阅读方法和阅读成果三个维度构成。

结语​

综上所述，提升小学语文阅读教学质量是一项系统且漫长的过程。教师教师要充分了解现阶段教学中存在的问题，从契合新课标理念学生兴趣的培养、方法指导、营造氛围、借助多媒体技术、误区规避以及阅读任务布置等方面不断探索实践。通过不断优化阅读教学过程，引导学生在阅读中积累知识、提升能力、发展思维，为学生语文学习和终身发展奠定坚实的基础。同时，在实践过程中，教师要不断积累经验，根据学生实际情况，适时调整教学方法，以适应新课标下不断变幻发展的教育教学环境，让小学阅读教学实现优质发展。

参考文献：

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[3] 贺股 . 互联网视域下小学语文创新阅读教学模式的思考町 1. 中国新通信 ，2021（24）.