跨文化视角下北疆文化在英语教学中的渗透路径探索

跨文化视角作为当代教育研究的重要理论框架，强调在全球化语境下不同文化间的对话、理解与融合。该视角认为文化具有多元性、动态性和交融性特征，主张通过文化间的互动交流促进个体认知结构的完善和综合素养的提升。在教育实践中，跨文化视角倡导超越单一文化局限，构建开放包容的教学环境，培养学习者的文化敏感性和适应能力。跨文化教育理念的核心在于通过文化差异的认知与体验，发展学习者的批判性思维和全球意识。这一视角要求教育工作者既要尊重本土文化传统，又要积极吸纳外来文化精华，在传承与创新中寻求平衡点。基于这一理论指导，地域特色文化与外语教学的有机结合为提升教育质量和培养复合型人才开辟了新的实践路径。

1. 跨文化视角下北疆文化融入高校英语教学的理论基础与现实意义

1.1 跨文化交际理论指导下的北疆文化教学价值阐释

跨文化交际理论强调文化间的平等对话与相互理解，北疆文化恰好承载着多民族融合发展的历史印记，其内在的包容性特质为英语教学提供了理想的文化载体。北疆地区汇聚了汉族、维吾尔族、哈萨克族、蒙古族等多个民族的文化精髓，形成了独特的文化共生格局，每一种文化元素都保持着自身特色，同时在历史演进中实现了有机融合，这种文化生态完全契合跨文化交际理论所倡导的多元并存理念。北疆文化的地缘特性使其天然具备了东西方文化交汇的桥梁功能，既保留着深厚的中华文化底蕴，又吸收了中亚文化的开放包容特质，这种双重文化属性为学生理解不同文明间的对话机制提供了生动范例。从认知层面分析，北疆文化的复合性结构能够有效训练学生的文化敏感度，学生在接触北疆多元文化表达方式的过程中，自然培养起对文化差异的识别能力与包容心态[1]。

1.2 高校英语教学中地域文化渗透的必要性分析

高校英语教学中渗透地域文化源于文化认同建构的迫切需要，当代大学生在接受外语教育过程中普遍面临着文化身份模糊的困境，单纯的西方文化输入容易导致学生产生文化失根现象，缺乏稳固的本土文化支撑使得学生在跨文化交际中缺失话语权。地域文化的融入能够为学生构建坚实的文化身份基础，北疆文化的深厚底蕴为学生提供了文化自信的源泉，学生在熟悉的文化语境中能够更好地理解自身文化价值，进而在国际交流中展现出更加自信的文化姿态。从跨文化能力培养角度审视，真正的跨文化交际能力建立在对本土文化深度理解的基础之上，学生只有充分掌握本民族文化的内涵特质，才能在与其他文化的对话中保持清醒的文化判断力。地域文化的渗透为学生提供了文化比较的参照系统，北疆文化的多元特性使学生能够在本土语境中体验文化差异，培养文化敏感性。教学效果层面的考量显示，地域文化元素的引入能够显著增强学生的学习动机，熟悉的文化内容降低了学习的心理距离，激发了学生的情感共鸣，本土化的教学素材使抽象的语言知识变得具体可感，学生在文化认同的驱动下展现出更强的学习主动性。

1.3 北疆多元文化特色对提升学生文化素养的积极作用

北疆多元文化特色在培养学生文化包容性方面发挥着独特作用，该地区汇聚的维吾尔族音乐舞蹈、哈萨克族游牧文化、蒙古族草原文明等不同文化形态为学生构建了立体化的文化认知框架，学生在接触不同民族的文化表达方式时能够逐步摆脱单一文化视角的局限性，培养起对文化差异的深层理解能力。丝绸之路文化遗产所承载的东西方文明交融历史为学生提供了文化对话的经典范例，学生在学习北疆地区作为文明交汇点的历史进程中能够领悟文化交流的深层规律，形成开放包容的文化心态 [2]。从批判性文化思维培养维度分析，北疆文化呈现出的多层次结构特征能够有效训练学生的文化分析能力，不同民族文化和宗教文化形态在同一地域的和谐共存为学生提供了文化冲突与融合的现实样本，学生在比较分析不同文化传统的过程中自然发展起批判性思维能力。

2. 北疆文化在高校英语教学中的多元渗透路径构建

2.1 基于教学内容的北疆文化主题模块设计与开发

基于教学内容的北疆文化主题模块设计需要遵循文化内容的层次化构建原则，模块开发应当从北疆地区最具代表性的文化符号入手，将天山南北的自然地理特征、丝绸之路的历史文化底蕴、多民族融合的社会文化景观作为核心素材进行系统整合。模块内容的选择标准应当兼顾文化内涵的丰富性与英语表达的适用性，喀纳斯湖的神秘传说可以开发成为叙述类文本的教学素材，巴扎文化的商贸传统能够转化为商务英语的实践场景，达坂城的风能利用成为科技英语的讨论话题，每个主题模块都承载着特定的语言功能训练目标。模块设计的递进性体现在从基础认知层面逐步深入到文化解读层面，初级模块侧重于北疆地理风貌、民俗节庆等表层文化现象的英语表达，中级模块深入探讨游牧文化与农耕文化的交融机制、宗教文化的和谐共存模式，高级模块则聚焦于丝路精神的当代价值、一带一路倡议下的文化传承创新等深层次议题。

2.2 依托教学活动的北疆文化体验式学习路径建构

依托教学活动的北疆文化体验式学习路径构建要求将抽象的文化知识转化为可感知的实践体验，教学活动设计应当突破传统课堂讲授模式的局限性，营造沉浸式的文化学习环境。情境模拟类活动的开展能够为学生创造身临其境的文化体验机会，课堂中设置模拟巴扎市场的商贸场景让学生在讨价还价的英语对话中感受丝路商贸文化的魅力，组织模拟那达慕大会的竞技活动使学生在体育竞赛的英语解说中领略草原文化的豪迈精神，设计模拟古尔邦节庆典的文化展示活动让学生在节庆介绍的英语表达中体验宗教文化的庄重内涵 [3]。参与式文化实践活动强调学生的主体参与性，学生亲手制作抓饭的过程成为介绍新疆饮食文化的英语口语练习机会，学生学习维吾尔族舞蹈动作的体验转化为肢体语言描述的英语写作素材，学生参与哈萨克族毡房搭建的实践活动为建筑工艺说明的英语表达提供真实语境。互动交流维度的活动设计注重文化对话的深度性，邀请不同民族背景的师生参与文化分享会，每位参与者用英语介绍自己民族的传统习俗，在交流互动中实现文化理解的深化，组织跨文化主题辩论赛，学生围绕游牧文化与现代生活的关系等议题展开英语辩论，在思辨过程中培养批判性文化思维能力，这种体验式学习路径将文化认知与语言实践有机融合，实现了文化素养与语言能力的协同发展。

2.3 借助数字化平台的北疆文化资源整合与传播方式

借助数字化平台的北疆文化资源整合与传播方式需要构建多层次的数字化文化资源库，平台建设应当突破传统媒体传播的时空限制，实现北疆文化内容的立体化呈现。数字化资源整合的核心在于将分散的文化素材进行系统性收集与分类管理，建立涵盖北疆历史文献、民族音乐、传统工艺、建筑艺术、民俗节庆等多元文化内容的数字档案库，每项文化资源都配备相应的英语解说文本、音频材料、视频展示，为英语教学提供丰富的多媒体素材支撑。平台的智能化检索功能能够根据教学需求快速定位相关文化内容，教师可以按照语言难度、文化主题、教学目标等维度进行精准筛选，学生能够依据个人兴趣与学习进度自主选择学习内容，实现个性化的文化学习体验。交互式学习平台的设计强调用户参与的主动性，学生可以在线创建个人的文化学习档案，记录自己的北疆文化学习轨迹，分享文化感悟的英语表达，参与文化主题的线上讨论，平台内置的语音识别与纠错功能为学生的英语发音练习提供即时反馈，智能化的学习分析系统能够追踪学生的学习进度，推荐适合的文化学习内容，数字化平台的社交功能促进了跨地域的文化交流，不同地区的学生能够在线分享各自的文化体验，形成文化学习的互动网络。

3. 北疆文化渗透高校英语教学的实施策略与保障体系

3.1 师资队伍跨文化能力培养与专业素养提升机制

师资队伍跨文化能力培养与专业素养提升机制的构建需要建立系统性的师资发展体系，教师作为北疆文化与英语教学融合的关键主体，其跨文化素养直接影响教学效果的实现程度。跨文化知识结构的完善要求教师深入了解北疆地区的历史文脉、民族特色、宗教信仰、社会习俗等多层面文化内涵，教师不仅需要掌握表层的文化现象，更要理解文化背后的深层逻辑，具备将复杂文化概念转化为英语教学素材的专业能力。定期组织教师参与北疆地区的田野调研活动，实地感受多元文化的交融特质，亲身体验游牧文化的生活方式，深入了解北疆文化的历史底蕴，实践体验为教师提供了第一手的文化认知资源，丰富了教学内容的真实性。跨文化教学技能的培养侧重于提升教师在英语课堂中融入文化元素的专业技巧，教师需要掌握文化对比分析的方法论，具备引导学生进行跨文化思辨的能力，培养学生文化包容性的教学策略 [4]。专业发展的评价机制应当建立多维度的考核标准，将教师的文化知识掌握程度、跨文化教学设计能力、学生文化素养提升效果纳入综合评价体系，定期开展同行评议与学生反馈相结合的教学质量评估，激励教师持续提升跨文化教学水平。

3.2 课程体系优化与教学方法创新的协调发展策略

课程体系优化与教学方法创新的协调发展策略需要建立课程内容与教学方式的双向互动机制，传统英语课程体系的改革应当从根本结构入手，将北疆文化元素有机嵌入到基础英语、专业英语、实用英语等不同层次的课程模块中。课程体系的重构需要打破原有学科壁垒，建立跨学科融合的课程架构，将人文地理、历史文化、社会学等学科知识融入英语教学体系，形成文化导向的课程设计理念，每门英语课程都承载着特定的文化传播功能，语音课程融入内蒙古民族音乐的韵律特点，写作课程以北疆风土人情为素材开展创作训练，阅读课程选择文化相关的英语文本进行精读分析。教学方法创新的核心在于突破单一化的教学模式，建立多元化的教学方法体系，项目式学习法引导学生围绕北疆文化主题开展深度研究，任务型教学法设计具有文化背景的交际任务，情境教学法营造沉浸式的文化学习环境，翻转课堂模式让学生成为文化知识的主动建构者。协调发展的实现机制要求课程内容的调整必须与教学方法的革新同步进行，单纯的内容更新无法实现教学效果的根本提升，教学方法的创新也需要相应的课程内容作为支撑，两者的有机结合才能产生协同效应。

3.3 校园文化环境营造与社会资源整合的支撑保障

校园文化环境营造与社会资源整合的支撑保障体系构建需要从物理空间与精神文化的双重维度入手，校园环境作为文化传播的重要载体，其文化氛围的营造直接影响学生对北疆文化的感知深度。校园文化空间的设计应当体现北疆地域特色，在教学楼走廊设置丝绸之路、走西口、草原历史文化展示区，展现古代商贸文明的繁荣景象，在图书馆建立北疆文化专题阅览室，收藏相关的中英文对照文献资料，在学生活动中心营造多民族文化体验区，定期举办内蒙古自治区少数民族文化展示活动，物理环境的文化浸润为学生提供了随时随地的文化学习机会。常态化文化活动的开展成为校园文化环境营造的重要支撑，定期举办北疆文化英语演讲比赛，鼓励学生用英语表达对本土文化的理解，组织丝路文化主题的英语戏剧表演，让学生在艺术创作中深化文化认知，开设北疆民族音乐英语鉴赏课程，培养学生的跨文化审美能力 [5]。

结束语

跨文化视角下北疆文化与英语教学的融合实践为高等教育改革开辟了新的发展路径。随着全球化进程的深入推进，地域文化与外语教育的有机结合将成为培养复合型人才的重要途径。北疆文化独特的多元特质为英语教学提供了丰富的文化资源，其渗透路径的系统化构建为其他地区的教育实践提供了可借鉴的经验模式。教育工作者应当在理论探索与实践创新的基础上，不断完善文化融入的机制体系，推动跨文化教育理念的深度落实，为新时代高校英语教学质量的全面提升贡献智慧力量。

参考文献：

[1] 樊慧燕 . 多元文化视角下高校英语教学改革策略探讨 [J]. 学周刊 ，2025，（19）：10-13.

[2] 冯洁 . 跨文化视域下高校英语教学的创新与变革 [J]. 海外英语 ，2025，（09）：112-114.

[3] 刘冬冬 . 跨文化交际视角下高校英语阅读教学实践 [J]. 英语教师 ，2025，25（08）：30-32+41.

[4] 刘小艺 . 数字化背景下高校英语教学路径探索 [N]. 精神文明报 ，2025-04-23（003）.

[5] 李婷婷 . 边疆元素融入高校英语口语教学的价值与路径分析——以北疆文化为例 [J].现代英语 ，2025，（02）：46-48.

姜晓涵，女，汉族，1982 年 3 月出生，辽宁鞍山人，讲师，硕士研究生，长期从事跨文化交际、大学英语教学和区域国别文化研究。

通讯作者：张娜，汉族，1980 年8 月出生，内蒙包头人，硕士研究生，副教授，研究方向：英语教育。