单元视域下小学语文阅读与习作教学策略

小学阶段作为学生接受语文教育的初级阶段，当前小学语文阅读与习作教学中，存在教师时常采取课时化教学法的问题，而这一教学方法就新时代教育改革而言较为落后 [1]。虽然能够保障学生对语文阅读与写作知识的细化掌握，但存在学生所学内容过于碎片化的问题，甚至学生对机械化的课堂学习过程逐渐产生抵触情绪 导致最终的实际教学效果不理想，学生难以在课堂学习中获得阅读与习作方面的发展，影响着学生阅读与习作基础的形成。

一、单元视域下小学语文阅读与习作教学意义

单元视域下开展的小学语文阅读与习作教学，通过以单元内容为单位，将单元中的阅读和习作内容有机地融合在一起，形成一个完整的教学体系。教师引导学生在小学语文阅读与习作单元课堂中，参与阅读交流讨论，推动学生在交流讨论中加深对习作知识的理解，并组织学生在课堂中参与阅读活动，借助活动感受激发学生的习作思路，以及推动学生带着任务阅读指定内容，培养学生阅读积累习惯。不仅能整体提升学生阅读与习作学习效果，帮助学生在小学阶段打好基础，还能提升小学语文阅读与习作教学水平。

二、单元视域下小学语文阅读与习作教学策略

（一）增加阅读讨论环节，加深习作知识理解

由于学生在小学语文课堂中一直处于被动状态，需要接受教师灌输的语文知识，导致学生对知识内容的理解情况不理想 [2]。因此，教师应在小学语文阅读与习作单元课堂中，增加阅读讨论环节，推动学生在讨论中理解其中蕴含的习作知识，并锻炼学生的阅读思维和分析能力，提高学生对习作知识的掌握质量。例如，在讲授“五年级上册第五单元”时，教师首先要求学生在指定的阅读时间内，认真阅读并分析单元中编排的两篇课文内容《太阳》和《松鼠》，强调学生在阅读过程中，尝试总结课文中运用的写作手法，推动学生带着目的进行阅读，保障学生的阅读质量。随后，教师及时组织学生在阅读后进行阅读讨论环节，选择随机点名的方式抽取学生，要求学生自由选择单元中的一篇课文，运用语言概括课文中运用的写作手法，尝试表达课文中是如何介绍太阳或松鼠的，借此检验学生阅读情况，并以此为习作知识讲解切入点，具体讲解习作知识“《太阳》这篇课文中运用了列数字、作比较等说明方法介绍太阳的特点；《松鼠》这篇课文通过描述性的语言突出了事物的特点，体会说明文语言的严谨性”，从而加强学生对知识的理解和掌握。

（二）组织阅读体验活动，激发习作想法思路

在小学语文阅读与习作课堂中，时常出现学生无习作思路的问题，原因在于学生无法从阅读中获取有效信息，获取思路引导。因此，教师可通过组织学生在课堂中进行阅读扮演活动的方式，借助学生在活动中获得的实际感受，激发学生的习作想法，从而增强学生的学习体验。例如，在讲授“五年级下册第二单元”时，教师组织学生在本次课堂中开展角色扮演阅读活动，引导学生分为四个活动小组，带领学生通过抽签的形式决定自己小组需要表演的课文内容，强调学生在表演过程中深入感受课文中的人物形象和故事情节，创新学生在课堂中阅读单元课文内容的形式，为学生参与阅读后的习作练习进行铺垫。在活动结束后，教师要求学生依据自己观看其他小组表演和自己参与表演时获得的实际感受，自主选择单元中的一篇课文内容，完成“写读后感”习作练习，推动学生将实际感受转化为习作思路，保障学生完成的习作内容蕴含真实情感，提高学生的阅读习作质量。

（三）布置阅读积累任务，丰富习作素材储备

阅读与习作存在相辅相成的关系，阅读中蕴含可用于习作的素材，习作需要运用阅读中积累的内容。因此，教师应在课堂中向学生布置阅读积累任务，助力学生积累课文中可用于习作的素材，从而丰富学生的写作素材储备，培养学生阅读积累意识。例如，在讲授“六年级下册第一单元”时，教师首先呈现单元课文中的代表性片段，具体讲解单元课文中采取的写作方法，强调在写作过程中抓住特点、有详有略的介绍家乡风俗，帮助学生学习新的写作知识。随后，教师要求学生带着任务“积累单元课文中可用于家乡风俗习作中的好词好句”深入阅读单元中的课文内容，并观察学生依据任务进行阅读积累的实际情况，围绕学生存在的阅读积累问题，向学生提供针对性指导，确保每个学生都能有效完成阅读积累任务。在此基础上，教师要求学生将阅读中积累的内容用于家乡风俗习作练习中，借助实践应用的过程，促使学生认识到阅读与写作之间存在的必然联系，由此丰富学生习作素材储备的同时，增强学生阅读积累意识。

综上所述，单元教学模式的应用，为小学语文阅读与习作教学注入了新活力。教师应打造小学语文阅读与习作单元课堂，带领学生系统性地学习阅读与习作知识，推动学生在单元学习中获得阅读与习作方面的整体发展，并有效提高学生的语文素养。

参考文献：

[1] 郑秀华 . 大单元视域下小学语文阅读与习作教学整合策略 [J]. 天津教育 .2024,(27):159-161.

[2] 杨贵奎 . 单元视域下小学语文阅读与习作教学的策略 [J]. 山西教育 ( 教学 ).2023,(03):52-53.