探究趣味性分层教学在小学数学教学中的应用

一、引言

小学数学是学生数学学习的基础阶段，对培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和数学学习兴趣起着关键作用。在传统的小学数学教学中，教师往往采用 “一刀切” 的教学模式，难以兼顾学生个体之间的差异，导致部分学生 “吃不饱”，而另一部分学生 “跟不上”，影响了教学效果和学生的学习积极性。随着教育改革的不断推进，分层教学和趣味性教学逐渐受到教育工作者的关注。分层教学强调根据学生的学习能力、知识基础等差异进行分层指导，以满足不同层次学生的学习需求；趣味性教学则注重通过多样化的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习。

二、趣味性分层教学的概念与理论基础

趣味性分层教学是指在教学过程中，教师依据学生的学习能力、知识水平、兴趣爱好等方面的差异，将学生划分为不同层次的学习小组，同时结合数学学科的特点和教学内容，采用多样化、富有趣味性的教学方法和手段，如游戏教学、情境教学、故事教学等，激发学生的学习兴趣和积极性，满足不同层次学生的学习需求，使每个学生都能在原有基础上得到充分发展的一种教学模式。这种教学模式既关注了学生的个体差异，又注重教学的趣味性，旨在让学生在轻松愉悦的氛围中主动学习数学知识，提高数学素养。

三、趣味性分层教学在小学数学教学中的应用案例

在某小学五年级的一个班级中，学生的数学学习水平存在较大差异。为了提高教学质量，满足不同层次学生的学习需求，教师决定在 “多边形的面积”这一单元的教学中实施趣味性分层教学。

（一）学生分层

教师通过对学生的数学学习成绩、课堂表现、作业完成情况等进行综合分析，将班级学生分为 A、B、C 三个层次。A 层学生 12 人，基础较差，对数学学习缺乏兴趣和信心；B 层学生 20 人，学习基础和能力中等；C 层学生 8 人，学习成绩优秀，思维活跃。

（二）教学目标分层

A 层学生的教学目标是能够认识常见的多边形，掌握长方形、正方形面积的计算公式，并能正确计算简单图形的面积；B 层学生的教学目标是在掌握基本图形面积公式的基础上，能够运用公式解决一些实际问题，如计算组合图形的面积；C 层学生的教学目标是深入探究多边形面积公式的推导过程，能够灵活运用多种方法解决复杂的面积计算问题，并能将所学知识应用到实际生活中的数学建模问题中。

（三）教学内容分层

在教学过程中，对于 A 层学生，教师重点讲解长方形、正方形面积公式的推导过程，通过大量的直观演示和简单练习，帮助他们理解和掌握公式；对于B 层学生，除了讲解基本图形的面积计算，还增加了组合图形面积计算的例题和练习，引导他们学会分析组合图形的组成，选择合适的方法计算面积；对于C 层学生，教师引导他们自主探究平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导过程，通过小组讨论、动手操作等方式，让他们发现不同图形之间的联系，并鼓励他们尝试用多种方法解决一些拓展性的面积计算问题，如不规则图形面积的估算。

（四）教学方法分层

针对 A 层学生，教师采用直观演示法和游戏教学法。在讲解长方形面积公式时，教师用小正方形卡片拼成长方形，让学生直观地感受长方形的面积与长和宽的关系，然后通过 “面积计算大比拼” 的游戏，让学生在游戏中巩固所学知识；对于 B 层学生，教师采用小组合作学习法和情境教学法。创设 “校园绿化设计” 的情境，让学生分组计算不同形状绿化区域的面积，在合作交流中提高解决问题的能力；对于 C 层学生，教师采用探究式教学法和问题导向教学法。提出 “如何利用所学的多边形面积知识计算小区花园中不规则花坛的面积” 等问题，引导他们自主探究、合作交流，寻找解决问题的方法。

（五）教学评价分层

在教学评价方面，对 A 层学生，教师关注他们在课堂上的参与度和作业的完成情况，只要他们有进步就及时给予表扬和鼓励；对 B 层学生，除了评价作业的正确率，还评价他们在小组合作中的表现和解题思路的创新性；对 C 层学生，教师重点评价他们的探究能力和创新成果，鼓励他们提出独特的解题方法和思路。

经过一段时间的教学实践，该班级学生在数学学习方面取得了显著的进步。A 层学生对数学学习的兴趣明显提高，基础知识的掌握更加牢固，在单元测试中，基础题的得分率有了较大提升；B 层学生的解题能力和思维能力得到了进一步发展，能够独立解决一些综合性较强的问题；C 层学生的创新能力和数学素养得到了充分展现，在解决复杂问题时表现出较强的思维能力和创造力。同时，学生之间的合作交流更加频繁，班级的学习氛围更加浓厚。

四、趣味性分层教学在小学数学教学中的优势

趣味性分层教学通过多样化、富有趣味性的教学方法和手段，如游戏、故事、情境创设等，将枯燥的数学知识变得生动有趣，能够充分激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习转变为主动学习。特别是对于学习基础薄弱、对数学缺乏兴趣的学生，趣味性的教学方式能够吸引他们的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学，逐渐培养对数学的学习兴趣。每个学生都是独特的个体，在学习能力、知识基础、兴趣爱好等方面存在差异。趣味性分层教学根据学生的这些差异进行分层教学，为不同层次的学生设定不同的教学目标、教学内容和教学方法，能够满足每个学生的学习需求，使每个学生都能在原有基础上得到充分发展，避免了传统教学中 “一刀切” 导致部分学生 “吃不饱” 或 “跟不上”的问题。由于趣味性分层教学能够激发学生的学习兴趣，满足学生的个体差异，学生在学习过程中更加积极主动，学习效果也得到了显著提高。不同层次的学生都能在适合自己的学习任务中获得成就感，增强学习自信心，从而更加努力地学习，形成良性循环，整体提升班级的数学教学质量。在趣味性分层教学中，通过小组合作学习、探究式学习等教学方式，学生的合作能力、沟通能力、自主探究能力和创新能力等综合能力得到了有效培养。学生在与同伴的交流合作中，学会倾听他人的意见，分享自己的想法，共同解决问题；在探究学习过程中，不断思考、尝试，培养了独立思考和创新思维能力，为学生的未来发展奠定了坚实的基础。

五、结论

趣味性分层教学作为一种创新的教学模式，在小学数学教学中具有重要的应用价值。它以多元智能理论、最近发展区理论和建构主义学习理论为基础，通过学生分层、教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层和教学评价分层等实施策略，将趣味性与分层教学有机结合，能够有效激发学生的学习兴趣，满足学生的个体差异，提高教学效果，培养学生的综合能力。在小学数学教学实践中，教师应充分认识到趣味性分层教学的优势，结合教学实际情况，合理运用这一教学模式，不断探索和创新教学方法，以促进学生的全面发展，推动小学数学教学质量的提升。然而，在实施趣味性分层教学的过程中，也面临着一些挑战，如教师需要花费更多的时间和精力进行教学设计和学生评价，如何准确把握分层的标准等。

参考文献：

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