在小学英语教学中培养跨文化意识的理论建构与实践路径

一、跨文化意识的内涵解析与价值定位

跨文化意识是指个体对文化差异的敏感性、理解力及适应能力，其本质是文化认知与语言能力的有机统一。在小学英语教学中，跨文化意识包含三个递进层次：第一层次为文化认知，即了解目标语言国家的基本文化事实；第二层次为文化理解，即探究文化现象背后的价值观念；第三层次为文化适应，即能够在跨文化交际中恰当运用语言并尊重文化差异。这种意识培养不仅符合语言教学的本质规律，更是落实立德树人根本任务的重要途径。

从教育价值看，跨文化意识培养具有三重意义：其一，促进语言能力的深层发展。语言与文化密不可分，文化理解能够帮助学生突破语言符号的表层结构，把握交际中的隐含意义。其二，培养全球胜任力的基础素养。在全球化背景下，具备跨文化意识的学生更能适应多元文化环境，成为具有国际视野的现代公民。其三，塑造健全人格的关键维度。通过接触不同文化，学生能够超越文化中心主义，形成尊重、包容、开放的价值取向。

二、跨文化意识培养的理论基础

建构主义学习理论为跨文化意识培养提供了认知框架。该理论强调知识建构的社会文化性，认为学习是学习者在特定情境中主动建构意义的过程。在小学英语教学中，这意味着教师需创设真实的文化情境，引导学生通过互动协作建构文化认知。例如，通过模拟国际节日场景，学生在角色扮演中体验不同文化的交际规则，这种情境化学习能够有效促进文化理解。

跨文化交际理论则从实践维度指明培养方向。该理论提出，成功的跨文化交际需要具备文化知识、交际技能、文化态度三个核心要素。在小学阶段，教学重点应置于文化知识与文化态度的培养，通过对比中外文化现象，帮助学生建立文化平等的观念。例如，比较中西方节日习俗时，既要呈现差异，更要引导学生理解差异背后的自然环境、历史传统等因素。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确将文化意识列为学科核心素养的重要组成部分，要求学生在英语学习中 " 比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观 "。这一政策导向为跨文化意识培养提供了制度保障，要求教师将文化教学贯穿于语言学习的全过程，避免将文化内容作为附加知识点进行孤立讲解。

三、跨文化意识培养的教学策略

（一）文化比较策略

文化比较是跨文化意识培养的基础路径。教师可通过设计对比性学习任务，引导学生发现文化异同。例如，在教授 "Food" 主题时，可组织学生比较中西方饮食结构、餐桌礼仪的差异，并探究这些差异与地理环境、哲学思想的关系。这种比较不是简单的罗列事实，而是通过 " 为什么会有这样的差异 " 等启发性问题，引导学生深入思考文化形成的深层原因。

（二）情境体验策略

真实文化情境的创设能够激发学生的学习动机，促进文化认知的内化。教师可利用多媒体资源构建虚拟文化场景，如通过视频展示英国下午茶文化、通过音频呈现不同国家的问候方式。更有效的方式是创设生活化交际情境，例如组织 " 国际文化节 " 主题活动，让学生在筹备过程中体验不同文化的特色，在互动中实践跨文化交际技能。

（三）批判性思维训练

跨文化意识培养需要超越文化表层的描述，进入文化价值的批判性思考。教师可通过设计开放性问题，引导学生对文化现象进行辩证分析。例如，在学习"Festivals" 单元时，可提出问题：" 为什么有些国家将传统节日定为法定假日，而有些国家则更重视现代节日？ " 这种问题能够促使学生思考文化传承与社会发展的关系，培养其独立判断能力。

（四）文化实践延伸

课堂学习需与课外实践相结合，才能实现文化意识的真正内化。教师可布置文化探究任务，如要求学生采访外籍教师关于其国家教育制度的特点，或通过图书馆、互联网查阅某国传统服饰的演变历史。这些任务将学生置于文化探究者的角色，使其在主动探索中深化文化理解。

四、跨文化意识培养的挑战与应对

当前小学英语跨文化教学面临三大挑战：其一，教师文化素养不足，部分教师自身对目标语文化的理解停留在表层，难以开展深度教学；其二，教材文化内容分布不均衡，某些单元文化元素单一，难以支撑系统性培养；其三，评价方式滞后，现有考试体系多侧重语言知识考查，对文化意识的评价缺乏有效工具。

应对策略需从三个方面入手：首先，建立教师文化素养提升机制，通过校本培训、海外研修等方式拓宽教师的文化视野；其次，开发文化教学资源包，整合教材内外文化素材，形成主题化的教学资源库；最后，构建多元化评价体系，将文化理解纳入形成性评价，采用文化日志、文化小报等非测试性评价方式。

五、结语

跨文化意识培养是小学英语教育回应时代需求的重要使命。通过文化比较、情境体验、批判性思维训练等策略，不仅能够提升学生的语言能力，更能培养其成为具有文化理解力、全球胜任力的现代公民。未来研究需进一步探索信息技术与跨文化教学的融合路径，开发更多符合小学生认知特点的数字化文化教学资源，推动英语教学从" 语言技能训练" 向" 文化素养培育" 的深层转型。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京 :北京师范大学出版社, 2022.

[2] 胡文仲 . 跨文化交际学概论 [M]. 北京: 外语教学与研究出版社 , 1999.

[3] 沈银珍 . 多元文化与当代英语教学 [M]. 杭州: 浙江大学出版社 , 2006.