“双减”视域下小学语文阅读能力培养的策略初探

引言：

专家学者针对传统教学模式的缺陷与不足提出新的教学理念，教育部门给出了新的政策导向。“双减”政策主张减轻学生负担，让教育回归本质。教育工作者应当将“双减”政策贯彻落实到实践教学工作中，在保证教学质量的同时提高效率，以免学生产生过重学业和精神压力。就小学语文教学而言，教师需要把握阅读这一关键要点，优化教学环节，重点关注能力提升情况，推动长远发展。

一、“双减”政策内涵及价值

“双减”政策主张教育工作应当围绕立德树人这一核心目标开展，在科学正确教育价值观的引领下全面提升学生素质能力，突出学生的主体地位，使学生从繁重的学业任务中解脱出来，引导教育回归理性，因材施教，强化个性化发展。在教育事业的发展过程中，“双减”政策有效提升了学生的学科素养，高效利用在校时间吸收课程知识，掌握并运用学科技能，最大化调动学生的自主学习积极性，起到事半功倍的教学效果。从小学语文课程的教学工作来说，“双减”政策为阅读教学优化提供便利，教师根据教学活动反馈不断调整教学方案，夯实阅读基础，提升教学质量，为学生未来发展奠定基石。

二、在小学语文教学中培养学生阅读能力的策略方法

（一）加强阅读方法讲解

阅读方法是学生理解文本内容、感受作品情感的重要手段。当学生熟练掌握多样化阅读方法，并能将其准确运用到不同类型文本素材的阅读活动中时，可以最大化吸收阅读文本的精华内容，获得理论知识和思想意识层面的提升；反之，则会降低阅读效率和效果，影响能力提升。结合“双减”政策的具体要求，教师需要向学生传授阅读方法，在拥有基本能力的基础上逐步丰富阅读教学的层次，强化阅读能力，养成良好阅读和学习习惯 [1]。除此之外，教师可以引导学生深度阅读，在阅读技巧的基础上形成个性化阅读方法，以更加适合个人能力特长的方式自主完成文本阅读，形成个性化理解和表达，强化阅读能力。

例如，在部编版小学语文（以下简称“教材”）五年级下册第二单元的阅读教学中，教师可以将四大名著作为阅读素材，讲解不同阅读方法的关键要点。学生可以使用浏览法阅读书籍目录，大致了解故事整体走向，并选择自己感兴趣的章节阅读开头、结尾、小标题等，简单掌握情节和观点。随后，学生使用精读法阅读经典章节，理解文章内容，体会思想感情，并结合摘录法摘抄优美词句和哲理语段，做好批注，记录阅读过程中产生的意见想法。教师可以从学生的读书笔记中选择优秀作品，组织学习分享会，互相交流阅读和学习方法，提升学生的阅读能力。

（二）丰富阅读教学素材

阅读素材的多样化有利于打破原有知识框架的局限性，在拓宽知识面的同时帮助学生深入体会文学的魅力，在广泛阅读中总结方法技巧，提升阅读能力 [2]。以往的语文课程往往聚焦于教材内容，缺少拓展延伸，阅读资源不足。“双减”背景下，为了满足学生日益增长的阅读需求，教师可以从教学主题出发寻找合适的阅读资源，利用多种体裁、不同形式的阅读素材发展学生的阅读能力。

例如，教材四年级下册第六单元提供了两篇文言文，能够有效提升学生的阅读能力。教师可以在学生阅读前播放相关微课视频，借助动画展示故事情节，使学生对故事发展形成大致印象，在阅读时基于故事内容猜测相关词汇的含义，学会根据上下文理解文章。另外，可以使用绘本作为辅助材料，引导学生深入探索文本内容，在更强积极性的推动下提升阅读能力。

（三）实施多元教学评价

课程教学评价以更加综合的视角展示教学成效和学生能力提升情况，协助教师在课后反思阶段找出教学不足，优化并调整教学方案细节，促使教学工作向着现代化、智能化、高效化的方向发展。立足于“双减”政策的客观需求，教师可以将阅读能力提升作为教学评价的重要指标，引入多方评价主体，生成客观、科学、全面的评价结果，以评促改，根据评价结果调整教学方案，最大化发挥课堂教学的素质培养作用，打造系统化能力提升途径。另外，教师向学生同步教学评价结果，使学生清楚认识到自身能力短板，便于学生自我调整。

例如，六年级上册第二单元体现了浓厚的爱国主义情感，教师可以选择革命时期较为重要的历史事件、榜样人物、具有代表性的物体等作为核心，引入散文、新闻稿件、演讲稿、文章选段等多样化素材，要求学生阅读并总结文章内容。随后，教师提出问题，根据学生答案分析阅读能力提升情况，指出能力发展问题，给出个性化学习方案。在此基础上，教师布置习作训练，要求学生从阅读素材中寻找灵感，以“爱国”为主题完成一篇作文。教师认真批改，从素材运用、文章结构、写作手法等多个角度评价学科能力发展情况。另外，可以引入学生自评方式，引导学生回顾阅读过程，从时间分配、内容掌握、阅读习惯等方面解析个人能力，在自我提升中实现能力强化。

结论：

综上所述，教师在“双减”政策背景下开展小学语文学科教学时，可以将阅读教学摆在重要位置，关注学生阅读能力的培养提升。为此，教师需要向学生传授阅读方法和技巧，结合自主阅读能力的强化了解阅读素材的基本内容，从中获得感悟。另外，教师需要拓宽视野，将多种多样的教学素材应用到教学实践中，落实多元评价，明确学生能力情况，便于后续优化调整。

参考文献：

[1] 冯满芳 .“双减”背景下提高小学低年级学生语文阅读能力的有效策略探究 [J]. 中华活页文选 ( 教师版 ),2024,(15):4-6.

[2] 张玲 .“双减”背景下小学语文教学中培养学生阅读能力的策略探究[J]. 知识文库 ,2024,40(08):29-32.