基于任务群的小学语文高段学生思辨性阅读与表达能力提升的策略探讨

伴随教育改革不断深化，培养学生思辨能力以及语言表达能力是小学语文教学重要目标，部编版小学语文教材凭借其丰富内容与科学编排，为思辨性阅读及表达能力的培养提供了不错的资源[1]。在小学高年级的语文阶段，学生的阅读理解及语言表达能力渐渐提高，但依旧有着深度不足、逻辑性不高等问题，任务群作为一种教学设计样式，通过整合多个彼此相关的任务，为学生营造了更为系统且深入的学习体验，本文将研究怎样依托任务群提高小学语文高段学生的思辨性阅读与表达能力，以贴合新时代教育的需求。

一、思辨性阅读与表达能力提升的意义

（一）培养学生深度阅读能力

在信息大量涌现的时代，学生要具备对文本深入分析的能力，而不只是停留在表面的认知，思辨性阅读推动学生对文本内容进行质疑、分析与评价，进而增强深度阅读的水平，部编版六年级上册教材里的《桥》一课中，经过对文章情节与人物形象的深度分析，学生可更充分地领悟文本背后的社会意义。

（二）提升语言表达与逻辑思维能力

依靠思辨性阅读，学生可以学习怎样去构建具备逻辑的论点和论据，这直接提升他们写作和口语表达方面的能力，表达能力增强对学术成长有作用，对学生未来的职业走向和社会交往意义非凡，在部编版五年级下册《草船借箭》这一课程中，学生可借助分析诸葛亮的聪慧，培养逻辑思维与表达本领。

（三）促进批判性思维的发展

面对繁杂信息之际，学生需要掌握批判性思维能力，以实现理性的判断与抉择，实施思辨性阅读与表达能力的培养，利于学生形成批判性思维习惯，对其一生的发展产生具有深远意义的影响，在部编版四年级下册《海的女儿》这篇课文里，学生可借助思考小美人鱼的抉择，养成批判性思维习惯。

二、依靠任务群提升思辨性阅读及表达能力的策略

（一）构建任务群体系

围绕教材单元主题这个核心，整合各式各样题材的文本资源，造就具有内在逻辑关联的任务群体系，涉及像文学作品、科普文章、历史故事之类，扩展学生的阅读范畴，在部编版六年级下册教材的“外国名著”单元中，把《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》等文本做整合处理，安排任务集合，引导学生对比不同文化土壤下的冒险精神[1]。

结合学生的认知及思维水平，构建不同层级的任务群，针对思维能力较弱的学生群体，制定引导性任务，恰似“捋清故事情节脉络”；针对基础较好的学生群体，布置开放性相关任务，如“对比不同文化背景下人物形象塑造的差异”，在部编版五年级上册《牛郎织女》课文里，可安排设计任务群，让基础相对弱的学生梳理故事的脉络，基础良好的学生探究人物性格及文化内涵。

（二）优化教学活动设计

以任务群作依托，带领学生进行课堂研讨，在部编版六年级上册所选用的《穷人》课文中，布置任务：“探求桑娜和渔夫的内心状态”，学生得搜罗资料、剖析文本要点，课堂上实施观点交锋，提升对文本的理解水平。

筹备角色扮演任务，诸如开展模拟新闻发布会活动，学生担当记者、专家等相关角色，围绕特定主题（比如环保问题）展开问答环节，这不仅能增进表达能力，也能增进团队协作及沟通技能，在部编版四年级上册《蝙蝠和雷达》的课文里面，可开展角色扮演的任务设计，学生充当科学家、记者这些角色，模仿进行科学发现发布会[3]。

（三）引导学生深度思考与讨论

在阅读教学这个阶段，教师抛出开放性问题，引领学生从多个角度剖析文本，培养批判性的思考力，在部编版五年级下册的教材《景阳冈》一课中，提出问题：武松打虎的行径是否值得去提倡，启发学生从勇气、智慧、环保等诸多角度展开探讨。

按周期组织辩论活动，预先布置好辩题，如同“网络对小学生学习的好处比坏处多”，要求学生查找相关资料、完成辩论稿撰写，辩论开展的时候，学生须迅速反应、逻辑回击，培养思考及表达能力，在部编版六年级下册教材《真理诞生于一百个问号之后》这一课里，可着手组织辩论活动，辨析“科学发现是否是偶然引发”。

（四）多元评价与反馈

按照阅读理解、逻辑思维、语言表达等方面构建评价体系，评价工具结合了像纸笔测试、现场答辩、成长档案袋之类的，在部编版五年级上册《古人谈读书》教材的课程中，可以采用阅读报告、课堂表现、小组讨论等各类形式，全面评定学生的学习所得。

在任务群开展的过程里，教师给予实时反馈，处于小组讨论时段，教师巡回辅导，即刻纠正学生思维偏差，给出表达技巧方面的意见；学生把任务完成后，教师实施总结性反馈，肯定成绩、点明缺陷，为后续学习厘清方向，在部编版四年级下册《猫》这篇课文中，教师在学生讨论猫的性格特点这个时段可以，即刻给予反馈，引导学生进一步思索。

三、结论

基于任务群的小学语文高段学生思辨性阅读跟表达能力提升策略，是培养学生核心素养的有效手段，采用搭建任务群架构、完善教学活动设计、引领学生深入思考与交流以及实施多元评价与反馈等手段，可有效提高学生思辨能力和语言表达的水平，部编版教材给这些策略的实施提供了丰富资源与科学架构，教育工作者要积极开展这些策略实践，不断改进教学途径，促进学生在语文学习时实现思维与表达协同增进，给学生的终身成长打下坚实基础。

参考文献：

[1] 曹晓云 . 基于“融·乐”课堂的小学语文高年段古诗词教学路径探索[J]. 小学生 ( 中旬刊 ), 2025, (05): 46-48.

[2] 焦瑞娟 . 小学语文高段古诗词教学中的意象解读策略 [J]. 读写算 ,2025, (15): 67-69.

[3] 王华娟 . 素养导向下小学语文单元整体教学设计与实施——以统编版小学语文高段教学为例 [J]. 陕西教育 ( 教学版 ), 2025, (06): 75-77.