新课标下高中语文文言文阅读教学策略

语文新课标提出阅读教学要让学生了解学习方法的多样性，掌握基本学习方法，从积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新五方面获得发展，通过对语文知识、能力、学习方法和情感态度价值观等方面要素的融合整合，提高语文素养。文言文是中华文化中重要组成部分，高中生通过文言文阅读汲取知识营养，了解和继承中华优秀传统文化，领悟人生哲理，如何提高高中文言文阅读教学的实效，让学生真正感受到文言文魅力，成为新课改下高中阅读教学改革的重要议题。

一、指导诵读教学，调动学习兴趣

文言文是中华文化的精髓，在语言表达上注重使用典故、骈骊对仗和音律工整，使文言文具有较高的文学性和艺术性。诵读是文言文阅读的重要学习方法，也是激发学生对文言文阅读兴趣的重要手段。高中语文老师可以利用文言文独有的韵律，让学生大声诵读又或者跟随老师一起吟唱，有助于培养学生文言文语感，感知文中语言魅力，引发学生对文言文深度阅读的兴趣与积极性，并在反复诵读中对文章大意和情感色差精准把握，进而提高文言文教学的趣味性与有效性。

以《劝学》阅读教学为例，这篇文言文是高中语文中的必备篇目，文章一开始就提出了中心论点，每段阐明一个问题，脉络清晰，论证集中，结构严谨、论证多样，情感表达丰富，是一篇经典文言文。文章中大量运用比喻来说明道理，多用对偶，夹用排比，使整篇文章整齐对仗，节奏和谐，同时又参差错落，变化流畅。为了调动学生阅读兴趣，老师带领学生进行文言文诵读，用文言文独有的语言风格和语言魅力来吸引和感染学生，用诵读的感官体验调动起学生对这篇文言文浓厚的探究兴趣，化解其对文言文的畏难和抵触情绪。[1]

二、创设教学情境，化解理解难题

文言文相较于现代汉语在用词上更加简洁明了，并且词类活用现象十分普遍，同时会存在一些特殊的语序，如倒装句，文言文的语言特点增加了学生对文言文的阅读理解难度，也是学生对文言文滋生畏难情绪的重要原因。高中语文老师可以在文言文阅读教学中引入情境教学法，通过创设教学情境，来打破文言文与现代汉语的时空限制，通过将学生带入当时历史情境中，让学生主动将文言文与汉语白话进行互译，更精准的把握文言文中句式、词序、虚词的使用方法，巧妙化解学生对文言文语言表达方面的理解难点，使学生能够轻松高效地完成文言文阅读，并真切的体会到文言文独特的语言魅力，喜欢上文言文这种有趣的语言表达方式。

以《阿房宫赋》阅读教学为例，这是由唐代著名诗人杜牧所创作的赋体散文，赋文通过度阿房宫兴建及其毁灭的描写，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史教训。为了让学生能够理解文章内容，精准把握文章内涵，老师创设历史情境，重现当时的历史场景，用残垣断壁、满目疮痍唤醒学生内心的爱国情感，引发学生对封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛，不顾人民死活的罪恶行径的愤慨，滋生出强烈的表达欲，并与文章作者形成思想与情感共鸣。学生在历史情境中梳理论述脉络，掌握文章的结构层次，第一段铺叙阿房宫建筑的宏伟豪华，第二段铺叙统治者生活的荒淫奢靡，第三段指出秦必亡的命运，第四段讽谏唐王李湛勿蹈秦皇覆辙。在教学情境中，学生轻松理解这篇赋的语言逻辑，深刻感受到作者身处封建时代，忧国忧民、匡时济俗的爱国情怀，形成良好的文言文阅读理解能力，并在思想熏陶下学习古代正直文人高尚的道德情操与思维品质。[2]

三、传授阅读方法，推进深度阅读

在当前高中语文文言文阅读教学中，老师通常占据课堂的主导地位，学生普遍按照老师的要求进行被动阅读，学生不仅阅读积极性差，而且对文言文时常停留在文字表面，阅读效果大打折扣。高中语文老师要秉承“授人以鱼不如授人以渔”的教育理念，将文言文阅读方法与技巧传授给学生，突出学生的主体地位，引导学生运用科学阅读方法开展自主探究学习，深刻体会到文言文体裁的特点与魅力，掌握文言文的语法结构和主要句式，实现借助深度阅读中读其文、品其味、悟其意的学习效果。文言文阅读要牢记字不离句，不管是面对实词还是虚词，其意义和用法不能脱离具体的语言环境，要揣摩作者的意图。牢记主要句式，文言文的主要句式有判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句，熟练掌握着这几种句式，那么把握句子整体意思就变得十分简单。先确定文章的中心思想，然后划分层次结构也是提高文言文阅读实效的重要方法。边阅读边进行批注，让学生对文言文中的多音多义字、一字多义字、多字一义字进行重点批注，也可以采用赏析式批注，让学生边阅读、边揣摩、边积累，边表达对文本的理解与感受，不仅可以提高学生的文言文阅读理解能力，也有利于促进学生语文素养发展，从而构建起高效的语文课堂。

总结：

新课标下的高中语文文言文阅读教学，老师要突出学生的主体地位，积极调动学生阅读与探究兴趣，用教学设计带动学生深度阅读，科学阅读，使学生真正感受到文言文的学习价值与魅力，实现知识、能力与素养的协同发展。

参考文献：

[1] 厉燕 . 新课标下高中语文文言文阅读教学策略 [J]. 中学课程辅导 .2025(21):108-110.

[2] 都香芝 , 鞠晓峰 . 高中语文文言文阅读教学策略研究 [J]. 教师 .2025(18):62-64.