互动教学在初中英语教学实践中的运用

一、引言

随着新课程改革的深入，初中英语教学目标不再局限于知识传授，更注重培养学生的语言综合运用、自主学习与合作交流能力。传统教学以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏主动参与和积极思考，难以满足现代英语教学需求。互动教学作为新型模式，强调师生、生生双向或多向交流，能营造活跃课堂氛围，激发学习兴趣，提升语言运用能力与综合素养，探讨其在初中英语教学中的实践运用意义重大。

二、互动教学在初中英语教学中的重要性

2.1 激发学生学习兴趣

传统英语课堂常以教师为中心，教学方法单一，氛围枯燥，易让学生对英语产生厌倦。而互动教学通过设计小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等多样互动活动，给学生更多课堂参与机会，让他们在轻松愉悦中学习，自然点燃学习兴趣与积极性。

2.2 提高学生语言运用能力

英语是实践性极强的语言学科，学生唯有在不断的语言实践中才能真正掌握。互动教学为学生创造大量语言实践机会，让他们在与教师、同学的互动中，运用所学知识表达沟通，进而提升口语、听力与书面表达能力，让语言真正成为交流的工具。

三、初中英语教学中常用的互动教学方法及案例分析

3.1 小组讨论法

小组讨论法是互动教学的常用方法，将学生分成若干小组，围绕特定问题或主题交流探讨。过程中，每个学生都能发表观点，与组员共探问题、寻解方案，让思想在碰撞中闪耀。

案例 ：教授人教版初中英语八年级上册“Unit 6 I'm going to study computerscience.”时，教师可提出问题供小组讨论：“What do you want to be when you growup? Why? How are you going to achieve your dream?”学生在组内积极交流，分享梦想与计划。通过讨论，不仅提升口语表达能力，还学会倾听他人意见，增强团队合作意识，让学习充满协作的温暖。

3.2 角色扮演法

角色扮演法让学生模拟特定场景与角色，进行对话表演。学生能身临其境感受语言运用环境，提升语言运用与应变能力，让学习更具代入感。

案例：教授人教版初中英语九年级“Unit 13 We're trying to save the earth!”时，教师可设计环保主题角色扮演活动。学生分组扮演环保志愿者、工厂老板、政府官员等，围绕环保问题对话讨论。过程中，他们需用所学英语表达观点，理解他人想法，有效沟通协商。活动不仅加深对环保问题的认识，还提高口语表达与合作交流能力，让学习与生活紧密相连。

3.3 游戏竞赛法

游戏竞赛法将游戏与竞赛元素融入教学，让学生在轻松有趣中学习英语。它能激发竞争意识，提高学习积极性与主动性，让学习充满挑战的乐趣。

案例：复习人教版初中英语七年级下册单词时，教师可组织单词接龙游戏竞赛。学生分组，依次说出以上一单词最后一个字母开头的新单词，规定时间内说词最多的小组获胜。在紧张有趣的氛围中，学生复习了单词，提高记忆效率与兴趣，让枯燥的复习变得生动活泼。

四、互动教学在初中英语教学中实施过程中存在的问题及解决策略

4.1 存在的问题

学生参与度不均衡：互动中，部分学生积极性高，主动参与；部分学生内向害羞，不愿参与，导致参与度失衡，让课堂互动略显片面。

互动活动组织不当：有些教师设计互动活动时，未充分考虑学生实际与教学目标，使活动形式大于内容，缺乏实效性，让互动流于表面。

4.2 解决策略

4.2 解决策略

关注学生个体差异，提高参与度：教师要像园丁了解每株幼苗的特性一样，细致体察每个学生的性格底色、能力层级与兴趣偏好。可以通过课前访谈、日常观察建立 “学情档案”，记录内向学生的敏感点、活泼学生的关注点、基础薄弱学生的易错点。设计互动活动时，不妨搭建 “阶梯式参与平台”：为不善言辞的学生准备 “句子框架卡”，让他们从填充简单句式开始；给勇于表达的学生设置 “观点辩论台”，鼓励他们挑战复杂议题。比如在 “校园生活” 主题讨论中，让内向学生先用 “我喜欢 __ ___，因为 ___ ___” 的模板分享，再慢慢引导他们补充细节；给活泼学生抛出 “如何改进校园食堂” 的开放性问题，激发他们的表达欲。课堂上多些 “俯身倾听” 的姿态，当内向学生小声发言时，用 “你的想法很独特，能再和大家说一遍吗” 的鼓励代替催促，让他们在安全感中卸下心理包袱。久而久之，每个学生都会找到适合自己的参与方式，在互动中绽放属于自己的光彩。

精心设计互动活动，提高实效性：教师设计互动活动时，要像导演编排剧本一样，让每个环节都紧扣教学目标这条主线。可以先将单元目标拆解为 “词汇积累”“句型运用”“话题拓展” 等具体任务，再围绕任务编织活动网络。比如教授 “购物” 主题时，初级任务用 “价格竞猜” 游戏巩固数字词汇，中级任务通过 “讨价还价” 对话练习核心句型，高级任务设计 “跨境购物直播” 挑战综合表达，让不同层次的学生都能 “跳一跳够得着”。同时要给活动注入 “生活气息”：学 “天气” 单元时，让学生用英语播报家乡一周天气并给出出行建议；讲 “节日”主题时，分组制作双语节日手册，融入本地民俗元素。时间分配上遵循 “黄金比例”，单个活动控制在 8-15 分钟，穿插 “快速抢答”“同桌互查” 等微互动调节节奏。结束前预留 3 分钟 “活动复盘”，让学生用一句话总结 “今天学到的最有用的表达”，确保互动不只是热闹的形式，更成为知识内化的催化剂，让每个环节都扎根于教学需求，生长出实实在在的学习成效。

结论

互动教学符合新课程改革要求，在初中英语教学中价值重要。运用小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等方法，能激发学习兴趣，提升语言运用能力与综合素养。但实施中存在学生参与度不均、活动组织不当等问题。教师需关注个体差异，精心设计活动，加强引导，建立多元化评价体系，确保互动教学有效开展，提高教学质量。未来，随着教育发展改革，互动教学在初中英语教学中的应用将更广泛深入，需教师不断探索实践，完善模式，为学生英语学习与发展创造更好条件，让初中英语课堂焕发更多活力。

参考文献：

[1] 谈互动教学在初中英语教学实践中的应用 [J]. 谭红兵 . 学周刊 ,2024(30)

[2] 互动式教学模式在初中英语教学中的应用 [J]. 江海婵 . 教育界 ,2024(24)

[3] 互动教学在初中英语教学实践中的应用分析 [J]. 郑忠涛 . 中学生英语 ,2024(24)

[4] 谈初中英语教学中如何开展互动教学 [J]. 陈妙苗 . 中学课程辅导 ,2023(36)