ARCS 动机模型在初中英语阅读教学中的应用研究

一、引言：

英语阅读是学生获取信息、提升语言能力的重要途径，然而在实际教学中，许多学生在阅读过程中表现出阅读积极性低、理解能力弱等问题，传统阅读教学以教师讲解为主，学生被动接受知识，未能充分调动学生的阅读兴趣和自主学习能力。Keller 从注意（Attention）、关联（Relevance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction）四个维度构建了学习动机体系，为解决学生学习动机问题提供了有效路径。

二、ARCS 动机模型概述

ARCS 动机模型是由美国教育心理学家 JohnM. . Keller 于 20 世纪 80 年代提出的教学设计模型，旨在通过四个核心要素系统性地激发和维持学习者的学习动机。ARCS 是四个英文单词的首字母缩写，分别代表：A – Attention（注意）激发和保持学习者的注意力。教师需要使用新颖、有趣、多样化的教学方法，引起学生的好奇心和关注，防止注意力分散。

ARCS 动机模型在初中英语阅读教学中的应用策略（1）A – Attention（注意）：激发学生的阅读兴趣

首先，教师在英语阅读教学过程中，可以利用图片、视频或故事创设真实语境，这着重体现在导入环节，导入是英语阅读教学中的重要开端，该环节能通过可视化素材和情境化活动，快速打破学生的语言障碍。教师可以设置预测活动，如通过标题或图片预测本文的主旨内容，激发学生的想象力，帮助学生建立起阅读动机，从而引起学生对文章的内容关注，还可以播放相关视频，初中学生注意力不能长时保持，因此视频不可太长，教师需采用简短的视频来快速吸引学生眼球，激发学生兴趣，从而有效抓取学生的注意力。

其次，教师还可以设置问题，形成学生的讨论，以此来引发初中学生们的思考、好奇心和探究欲望。问题的提出可以包括传统型问题和创新型问题，传统型问题如事实提取，“这个段落的重点是什么？”“作者为什么这样做？”，其答案较为固定，而创新型问题的答案较为开放，如“这篇文章对你有什么启发？”“如果你是故事的主角，你希望发生什么？”，为了更好地激发学生的阅读兴趣，教师应尽量多提出创新型问题，将问题的设计结构化、情境化与思维化。

（2）R – Relevance（关联）：增强阅读材料与学生生活的联系

在学生的注意力充分集中于新课的学习后 , 教师应让学生知道所从事的学习活动是与自身密切相关的。初中学生对学习内容的接受度取决于其与自身生活的关联性，因此教师在英语阅读教学中可以选择贴近初中学生生活的阅读材料，如以校园生活为主题，可选择与课堂趣事、学习规划等相关联的文章；以情感成长为主题，可选择与网络社交、同伴关系等相关联的文章；以娱乐科技为主题，可选择与流行音乐、人工智能应用等相关联的文章。使学生能从这些主题中找到共鸣。对于ARCS 学习动机模型中的“关联性”, 体现在学习活动中各要素间的关系融合上。

教师还可以设置角色扮演活动，这是一种通过模拟真实情境，让学生扮演不同角色，以体验和互动的方式来进行学习的教学方法，该活动通常设置在读后的产出环节，其一种形式可以为让学生扮演文本中的不同角色，体验角色的情感，增强对文本的理解；另一种形式可以为让学生进行采访扮演，以增强对文本的观点表达，抒发自己的见解，将自己与文章紧密联系起来。

C – Confidence（自信）：帮助学生建立阅读信心

自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。初中学生对英语阅读往往会产生一种畏难的情绪，因此需要教师及时帮助学生树立自信心。教师在进行英语阅读教学时，可以设置任务型小组活动，即将学生分成小组，让他们共同完成特定任务，通过小组合作促进学生之间的讨论与交流，学习和借鉴他人的想法，小组成员相互协作，从而克服学生独立学习的畏惧感，培养学生的合作意识，同时任务要有层次，适应不同学生水平，增强学生的自信心。

教师可以教授学生相关阅读策略，如略读和精读策略，略读是指快速获取文本主旨或整体框架，可以通过标题，段首或段尾的句子获得，不考虑文章细节，精读是指全面深度理解文本，在精细阅读中，学生要详细阅读每个段落并理解段落的主要意思和细节。当文章较为复杂时，可以教学生使用组织策略中的思维导图方法，以中央关键词为中心，通过分之延伸关联子主题，用简单的形式介绍文章中复杂的人物或事物关系。通过这些策略帮助学生在阅读过程中树立自信。

S – Satisfaction（满意）：提供正向反馈与激励

教师对待学生的态度是学生学习动机的重要来源之一 , 教师要真正尊重学生, 利用多种方法鼓励学生, 让学生体会到成功的喜悦。在英语阅读教学过程中，教师要注重过程性评价，关注初中学生在学习过程中的策略、动机、合作能力等综合素质的发展，尤其是对学生的成果及时给予表扬与肯定，因此过程性评价能让学生直观感知到自己的进步，不同能力的学生均能获得认可，有效缓解了初中学生在英语阅读中的压力与焦虑，使自己倍受鼓舞、信心倍增。

其次，教师在设置阅读活动时要注意做到符合学生的认知水平，也就是说应该设置稍有挑战性的练习活动即可，学生在完成这些活动后，教师可以通过设立奖励机制，给予学生勋章、奖状、小礼品等表彰学生，以此来激励学生，激发学生的阅读学习兴趣，帮助学生形成可持续的学习目标，因此更愿意主动去进行阅读学习。

总结

ARCS 学习动机模型为初中英语阅读教学指引了一条有效的道路，其四个组成部分，即注意、关联、自信和满足，缺一不可，相互促进，形成了一个有机整体，对于激发、维持并提高学生的学习动机，促使其完成学习目标具有重要的指导意义。通过 ARCS 动机模型融入初中英语阅读教学，帮助教师优化教学设计，促进学生从被动接受转向主动探索，有效解决了学生阅读动机不足的问题，从而提高阅读效率和语言综合运用能力。教师在英语阅读教学过程中，可以结合 ARCS 动机模型，选择合适的阅读教学策略，为初中英语阅读教学注入新的活力。

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