幼儿园日常教育中陶行知生活教育理论渗透分析

前言：

在新课改的背景下，幼儿园越来越重视幼儿生命体验的积累和个体成长轨迹的形成。陶行知的“生命教育”思想是中国民族教育思想的精华，它所蕴涵的生命哲学意蕴与实践指向，对现代幼儿园的发展具有很强的适应性。在“以幼儿为中心”的教学思想的指引下，如何使教学内容更好地融入幼儿的现实生活，已经成为幼儿园课程建构的一个重要课题。

1. 陶行知生活教育理论的渗透作用

生命教育理论倡导“教做结合”的思想，强调把知识的获得与实践和个人经验相结合。在幼儿园的教学实践中，可以采用任务驱动法、情境法和操作法。比如，在科学探究中，可以通过制作《自制温度表》《植物生长观察日记》等，让幼儿通过观察、实验、记录和表达等方式，来完善知识的建构。与传统的课堂教学相比，它更注重学生的主体性和动手探究的能力，促进学生在“做中学”“错中悟”“动中思”的过程中不断提高学生的综合素质。提倡这种实践性的学习方法，有利于促进儿童的知识迁移，促进他们的逻辑思维和实际操作能力的协调发展[1]。

2 幼儿园日常教育中陶行知生活教育理论渗透策略

在陶行知生命教育观的指引下，建构生命化的课程系统，是实现幼儿园日常教学最优化的重要途径。这一理论认为，教学内容的生成必须以生命为源头，体验作为中介，通过实践作为桥梁，才能使教学功能的深层次整合和拓展得以实现。为了落实“生活就是教育”的理念，课程体系应该围绕“衣、食、住、行”和“人际交往”五个方面进行，通过“主题”“情景创设”“材料使用”和“内容整合”等策略，把教学内容深入到幼儿所熟知的生活情境之中，促进幼儿“知”“情感”和“行为”的多维目标协调发展。在服装的认知和整理上，可以将课程的内容设置成“季节服装分类”“服装穿搭游戏”“传统服装认知”三个单元。通过服装实物展示、角色扮演和生活演练，让孩子们了解到不同季节服装的功能区别和使用情况。老师可以通过服装模型、玩偶服装和四季主题图册等，来设计不同的任务，让孩子们自己去做“今天穿什么”，从而把自己对天气的感觉和自我照顾的能力联系起来。课程设计注重操作、互动和任务导向，强调幼儿在现实生活中的积极体验和提高能力[2]。

在膳食营养教育中，可以指导幼儿进行“认识蔬果”“健康膳食”“饮食礼仪”的探究式教学。通过模拟超市布局、食品实物拼图、情景模拟厨房等，建立了一种与现实相接近的生活教学空间。在活动中，孩子们可以通过“分水果”“煮鸡蛋”等活动，初步了解食材的分类、烹调顺序和卫生要求。课程评估方法不再依靠知识的记忆，而侧重于规范性、合作性和反思性的作业过程，突出了实践经验对认知构建和行为培养的促进作用。在住区与空间的认知层次上，要从家庭环境、公共空间和自然生态三个方面进行多维的渗透。通过“收拾自己的屋子”“认识生活角落”“布置活动区域”等活动，让幼儿掌握空间布局和秩序管理的基本规律。

2.2 改革教学组织形式

在陶行知“教做一体”思想的指引下，我们迫切需要改变以教师单向讲授为主要内容的传统的，以游戏化、任务化和反思性学习为主要内容的多元交互机制。这一转变既符合幼儿身体和心理发展的规律，又顺应了生命教育“在做中学”的基本要求。通过对教学组织方式的改革，能够使幼儿的学习动力得到有效地激发，促使他们在现实环境中的认识构建与能力迁移，进而达到更高的教育效果。建立以游戏为中心的教学组织架构，使其成为联系教材内容和幼儿体验的重要中介。它既是一种有趣的活动，也属于一类良好的教育与实践的工具。通过设置“我是小建筑师”“开设蔬果店”“过家家节日大摆设”等以任务为中心的游戏场景，让孩子们能够完成搭建、交易、布置等具体的任务目标，在任务的推进过程中，积极地进行规划、操作实施、解决冲突以及表达自己的观点。这种以生活体验为基础的结构化博弈，不但可以提高学生的作业技巧，也可以培养学生的协作精神、规划与实施能力，反映出“做中学”的深层教学逻辑。将任务融入教育的常规组织方式之中，让幼儿在学习中获得多方面的发展。比如，在“营造家园”中，老师可通过图片引导、投放材料、设置角色等方式，唤醒幼儿对生活空间的认知与重塑。孩子们在建造空间、布置家具、探讨家庭角色时，不自觉地对家庭功能、空间关系、劳动分工等问题进行了思考。

2.3 创设生活化环境空间

在实践陶行知“生命就是教育”思想的过程中，环境空间的营造起到了关键的作用。环境是一位“沉默的老师”，它不仅是教学内容的外在表现，而且是体验的物质支持，它具有引导、启发和滋润等多种作用。生命教育空间的建构，可以有效地将生命体验的结构性转换为生命体验，促进教育资源与幼儿成长需要的深度结合，增强幼儿园的现实指向、情境感知和价值渗透。教师应设计“情景性领域角落”，让幼儿在角色扮演中建构自己的社会认知，并将其内化。比如“娃娃家”区，可以将厨房灶具模型、育婴器和家用器具等设置成现实的家庭生活情景，让孩子们在“照顾娃娃”“准备晚餐”的过程中，初步了解家庭成员之间的亲情关系、家庭劳动关系和生活习惯。在“菜市场”区，设置仿真摊位、称重器具、模拟果蔬、钱币卡片等，建立“买卖交易”情景，培养幼儿对商品的分类、简单的计算和交际能力；在“医院”部分，通过提供听诊器、口罩、登记表、病历等资料，建立起“接待病人”“看病开药”的互动情景，帮助幼儿掌握基本的卫生知识和专业行为准则。这样的分区设计，不但具有教学价值，而且在情景浸入式的环境中，可以有效地培养幼儿的逻辑推理、语言表达和社交角色等能力。将生态要素融入空间中，创设“自然体验”版块，激发幼儿通过感知的探究和不断地观察，加深对生活和环境的认识。在“种植角”中，选用容易栽培的当地作物，如豆子、西红柿、薄荷等，并配有简易的培养箱、喷壶、水盆和观测日志，形成持续观测和分期管理的育苗系统。孩子们可以在日常的维护工作中，轮流扮演“植物守护者”的角色，通过对植株的高度、颜色、叶片的变化等进行记录，感受到生命的周期和自然法则的不变性。

结语：

未来学前教育的发展需依托区域教育政策与幼儿园教研体系的协同推进，进一步优化生活教育的系统构建与路径创新。在此过程中，应着重加强教师生活教育理念的专业化培训，深化家园共育的实践探索，并结合本土文化资源实现教育内容的地域化转化。唯有如此，陶行知的生活教育理论方能在新时代学前教育体系中持续彰显生机与价值，为儿童的全面发展及社会适应能力的提升提供有力支持。

参考文献：

[1] 席文博 . 陶行知“生活教育理论”在高中英语教学中的渗透 [J]. 智力 ,2021,(29):136-138.

[2] 周辉 . 巧渗透，助习惯——基于陶行知生活教育理论视角 [J]. 学苑教育 ,2021,(09):69-70.