核心素养视野下小学英语课堂教学创新研究

英语作为国际交流的重要工具，其价值在全球化进程持续加快的过程中不断凸显。小学阶段是英语学习的起始与基础时期，该阶段的教学成效，对学生未来英语学习及应用能力的发展存在深远影响。《义务教育英语课程标准（2022年版）》已明确将义务教育英语课程目标从“综合语言运用能力”全面转向“核心素养导向”，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。如何在这样的背景下创新小学英语课堂教学，从而有效培养学生的核心素养，成为广大小学英语教育工作者需要解决的重要问题。

一、核心素养内涵及对小学英语教学的要求

（一）核心素养内涵阐述

核心素养由个体在面对复杂且不确定的生活情境时所展现的综合性品质构成，这些品质体现在分析情境、提出问题、解决问题与交流结果的过程中，依托个体综合运用特定学习方式孕育出的（跨）学科观念、思维模式、探究技能，以及包含结构化的（跨）学科知识与技能和世界观、人生观、价值观在内的动力系统。其所指向的是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力与正确价值观，包含着文化基础、自主发展、社会参与三个组成部分。

（二）对小学英语教学的具体要求

小学英语教学要落实核心素养的培养，教师得转变教学理念，从单纯传授知识转为关注学生综合素养的提升，语言能力方面，教师要注重培养学生听、说、读、写的综合能力，确保学生能在实际情境中灵活运用英语交流。文化品格方面，要引导学生了解中西方文化存在的差异，增强学生的文化意识与文化自信，培养他们具备跨文化交际能力。

二、核心素养视野下小学英语课堂教学策略

（一）运用多元教学方法，激发学生学习兴趣

1. 游戏教学法

游戏教学法借助带有竞争属性与互动特征的活动形式，把知识学习变成学生主动投入的过程，凭借学生对游戏存在的自然关注度增强课堂上的参与表现，让知识记忆的效果与调用的速度得到提升。

以三年级上册 Unit 1《Hello!》的词汇教学来说，可组织字母关联游戏：教师给出课本里的基础单词“pen”，学生要以这个单词末尾的字母“n”作为开头，从本单元或者已经学过的内容里说出新单词“nice”，按照这样的规则循环进行，在规定时间内说出符合条件单词数量更多的学生获胜。这种设计能让学生在快速做出反应的过程中巩固积累的词汇，同时对字母排列的敏感度进行锻炼。

2. 项目式学习法

项目式学习法以真实存在的问题或者主题作为方向，通过跨学科知识的整合处理与实践操作，促使学生在完成任务的过程中让语言能力与综合素养实现协同的发展，看重学习过程里的探究行为与合作状态。

针对五年级下册 Unit 7《Chinese festivals》，可开展“家乡传统节日”主题项目：学生自己分组，围绕春节、端午等节日，收集家乡特有的庆祝习俗、传统美食的制作方法、民俗文化故事等资料，整个过程用英语完成手抄报的绘制、宣传册的设计或者拍摄简短的介绍视频。在项目执行期间，学生要依靠英语进行资料的查阅、组内的交流讨论以及成果的展示。在教师课堂优化情况下让学生掌握更多的英语知识，培养学生具备一定强度的自主学习能力、团队合作意识以及良好的学习习惯，这些习惯对于学生以后的发展具有重要意义。

（二）整合教学内容，构建系统知识体系

整合教学内容要打破知识点之间处于孤立的状态，通过梳理单元内部各要素存在的内在逻辑，形成围绕主题的知识网络，让学生在理解知识关联的基础上实现从碎片化记忆到系统性运用的转变。教师需要深入分析单元的主题，准确确定教学目标，梳理单元内词汇、句型、课文的内在关联，对内容进行整合与优化。

（三）实施分层教学，满足学生个体需求

1. 目标分层

目标分层根据学生现有的学习水平存在的差异，设定具有梯度的教学目标，让每个学生都能在自身基础上获得合适的发展，避免统一目标带来的“吃不饱”或者“跟不上”的问题，保证教学具有针对性。教师根据学生的学习能力与知识基础，把教学目标拆分为基础、提高、拓展三个层级。

以六年级下册Unit 8《Our dreams》的写作教学为例：基础目标要求全体学生能用简单英语描述“梦想职业（如‘I want to be a teacher.’）、想做的事（对应职业行为）”；提高目标面向学习能力较强的学生，需要他们灵活运用知识，详细阐述“选择该梦想的理由，并拓展描述实现梦想的简单计划”；拓展目标鼓励学有余力的学生进行创新性思考，如制作“梦想职业”攻略 PPT，用英文讲解“从现在到未来，为实现梦想需具备的能力、要做的准备”。

2. 内容分层

以五年级下册Unit 3《Asking the way》阅读教学为例：为学习困难的学生准备简化版的英文绘本，搭配基础理解题；为中等水平的学生提供篇幅更长、情节稍复杂的文章（融入多样的问路表达与地点描述，如涉及商场、学校等多场景问路），设置推理判断题；为优秀的学生选取英语原著片段，要求开展批判性阅读并撰写英文读后感。这样的内容安排，让各个层次的学生都能在合适的材料中获得成功的学习体验，既避免了因内容过难产生的挫败感，又防止了因内容过易导致的学习倦怠，使每个学生都能在适合自己的学习内容中逐步提升能力。

（四）创设真实情境，提升语言运用能力

教学三年级上册 Unit 5《She's my mother》时，让学生携带全家福照片到学校，在课堂上用英语介绍“家庭成员的职业、爱好”；教学四年级上册Unit 2《Myday》，引导学生用英语描述“学校一天的课程安排、课间活动”。学生在课堂上设置的情境中进入英语学习状态，能较好地完成教学设置的教学目标与教学任务，顺利达到预期教学效果，教会学生尊重与理解，培养学生的文化意识，在无形中拓宽学生的文化视野，增强其文化包容心，让学生成为英语语言的掌握者，成为文化的传播者与交流者。

结束语：

在核心素养培养的框架下推进小学英语课堂教学创新，是提升教学质量与学生综合素养的关键。教师需整合教学内容，运用多元教学方法，实施分层教学并创设真实情境，以此解决现有课堂问题，激发学生学习兴趣，提升其语言运用能力、文化意识、思维品质与学习能力，促进核心素养全面发展。这要求教师在教学实践中持续探索创新，将核心素养培养贯穿课堂始终，为学生未来发展筑牢基础。

参考文献：

[1] 白丽霞 . 核心素养视野下小学英语课堂教学创新研究 [J]. 启迪与智慧 ( 上 ), 2025(6).

[2] 韩静 . 核心素养视野下的小学高年级英语绘本阅读教学的实验研究[D]. 淮北师范大学 ,2020.

[3] 姚丽娟 . 核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学研究 [J]. 教育信息化论坛 , 2022, 6(14):96-98.