学思结合理念下的小学英语课堂教学

摘要：在小学英语教学中，贯彻学思结合理念对于提升教学质量、培养学生综合素养至关重要。本文深入剖析学思结合理念的内涵，通过分析当前小学英语课堂教学现状，阐述其面临的挑战，从情境创设激发思考、问题引导促进思维、合作学习碰撞思想、实践活动深化运用以及教学评价关注思维发展等多维度详细探讨实施策略，并结合具体教学实例展示其在提高学生英语学习兴趣、增强语言运用能力、培养创新思维方面的显著成效，旨在为小学英语教师提供有益参考，助力学生全面发展。

一、引言

小学英语作为基础教育的重要组成部分，不仅要传授语言知识，更要培养学生的学习能力与思维品质。学思结合理念强调学习与思考的有机统一，促使学生在学习过程中积极思考、主动探究，将知识内化为自身能力。在小学英语课堂融入这一理念，能够打破传统教学的局限，为学生营造充满活力与智慧的学习环境，推动英语教学向更高水平迈进。

二、学思结合理念的内涵

学思结合理念源于孔子的 “学而不思则罔，思而不学则殆”，它倡导学生在获取知识的同时，积极运用思维对知识进行加工、整合与创新。在小学英语教学中，意味着学生不是被动接受单词、句型的灌输，而是通过观察、比较、分析、归纳等思维活动，理解英语语言规则，掌握语言运用技巧，并能在实际情境中灵活运用，实现知识与思维的协同发展。

三、当前小学英语课堂教学现状

（一）重知识传授，轻思维培养

多数教师课堂上侧重讲解词汇、语法知识，要求学生机械记忆，忽视引导学生思考知识背后的逻辑与规律。如学习一般现在时，教师单纯列举句型结构，学生虽能背诵，但在实际写作、口语表达时，常出现时态运用错误，原因在于未真正理解时态内涵，缺乏思维深度。

（二）教学方法单一，缺乏启发性

教学以讲授法为主，课堂互动形式有限，问题设置简单，多为 “Yes/No” 型，难以激发学生深入思考。如教授新单词时，教师仅展示图片、领读几遍，学生跟读记忆，未能引导学生联想记忆、构词法记忆等思维拓展方法，学习过程枯燥乏味。

（三）实践活动不足，知识迁移困难

英语教学与生活实际脱节，实践活动少，学生缺乏运用英语解决实际问题的机会，导致知识停留在书本层面，无法迁移到真实情境。如学生学了购物相关英语，在实际超市购物时，却不能流利交流，学以致用能力欠缺。

四、学思结合理念下小学英语课堂教学策略

（一）创设情境，激发思考欲望

教师借助图片、视频、动画等多媒体资源，营造逼真的英语交流场景。如在学习 “动物” 主题时，播放动物园的英文纪录片，画面中出现各种动物的同时，教师适时提问：“What can you see？ What do they look like？” 引导学生用英语描述动物特征，激发学生观察与思考，在情境中自然习得语言。

在课堂上创设餐厅点餐、机场候机、医院看病等生活场景，让学生扮演不同角色进行对话练习。以餐厅点餐为例，教师布置模拟餐厅环境，学生分别扮演顾客和服务员，运用所学句型 “I’d like to order…”， “How much is it？” 等交流，在模拟体验中思考如何根据情境选择恰当的语言表达，提升语言运用的灵活性。

（二）问题引导，促进思维发展

备课过程中，依据教学内容与学生认知水平，精心设计具有启发性的问题。如学习 “问路指路” 时，教师提问：“If you are lost in a strange city， what ways can you think of to find your way back？” 鼓励学生从不同角度思考解决问题的方法，运用已学知识提出多种问路策略，培养逻辑思维与创新思维。

当学生回答问题后，教师通过追问，引导学生进一步探究。如学生回答用地图问路后，教师追问：“What kind of map is better？ How to read the map correctly？” 促使学生深入思考细节，完善知识体系，提升思维的缜密性。

（三）合作学习，碰撞思维火花

根据学生的学习成绩、性格特点、语言能力等因素，将学生分成若干小组，每组 4 - 6 人为宜，确保小组内成员优势互补，能够协同完成学习任务。如在英语故事表演任务中，有的学生擅长表演，有的学生口语流利，有的学生组织能力强，合理分组能让各成员发挥特长。

教师布置讨论话题或任务，如对英语寓言故事的寓意探讨、小组合作创编英语短剧等。在小组合作过程中，学生交流想法、分享观点，相互启发，拓宽思维视野。如讨论寓言故事寓意时，不同学生从不同角度解读，碰撞出思维的火花，加深对故事的理解与语言的感悟。

（四）开展实践活动，深化知识运用

学校或班级组织英语角、英语戏剧表演、英语歌曲演唱比赛等课外活动。英语角为学生提供自由交流的平台，学生可在轻松氛围中与同伴练习口语；英语戏剧表演让学生在排练与演出过程中，深入理解剧本台词，锻炼语言综合运用能力与团队协作精神；英语歌曲演唱比赛促使学生学习英文歌词，感受英语的韵律美，提升学习兴趣。

改变传统书面作业形式，布置一些生活化作业，如让学生回家用英语记录家庭一日生活、制作英语购物清单、拍摄英语短视频介绍自己的房间等。这些作业将英语学习融入学生的日常生活，学生在完成作业过程中，不得不运用所学英语知识进行思考与表达，有效提升知识迁移能力。

（五）优化教学评价，关注思维成长

除教师评价外，引入学生自评与互评。在小组英语短剧表演后，学生自评在表演中的表现，包括语言运用、角色塑造、团队协作等方面的优点与不足；互评其他小组的表演亮点与改进建议；教师综合各方评价，给予全面反馈，让学生从多视角了解自己的学习情况，促进自我反思与成长。

从知识掌握、思维能力、学习态度、合作精神等多维度评价学生。关注学生课堂回答问题的思维深度、小组讨论中的创新观点、实践活动中的问题解决能力等，以评价激励学生注重思维发展，持续提升学习效果。

五、结语

学思结合理念为小学英语课堂教学注入了新的活力，是培养学生英语综合素养的关键路径。小学英语教师应深刻领会这一理念，在教学实践中从情境创设、问题引导、合作学习、实践活动到教学评价等各个环节精心谋划，充分激发学生的学习潜能，让学生在学中思、思中学，为其未来的英语学习与发展奠定坚实基础，成长为具有创新精神、实践能力与国际视野的高素质人才。

参考文献：

[1] 王蔷。小学英语教学法教程 [M]. 北京：高等教育出版社，2009.

[2] 陈琦，刘儒德。当代教育心理学 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2019.

[3] 中华人民共和国教育部。义务教育英语课程标准 （2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.