构建“三维四阶”模型，培育小学生责任担当素养的实践研究

一、研究背景及意义

现状审视：责任担当缺失的“三重镜像”

（一）自我责任逃避：“装病”背后的心理困境

小傅同学频频通过“假装发烧”来逃避学业压力，暴露出学生对自我责任认知的模糊性。调查显示，班里有 32% 的学生存在“为逃避责任而编造理由”的行为，反映出自我管理能力薄弱、生命意识淡薄等问题。

（二）集体责任淡漠：“少年痴呆症”的群体表征

校园中频繁出现的“忘带作业”、“丢失文具”、“忘值日”等现象，本质是学生对集体责任的消极应对。在班干部轮换制实施后，仍有 45% 的学生对班级事务（如卫生、两操、值周等）持“事不关己”态度，凸显集体责任教育的紧迫性。

（三）社会责任缺失：“躺平”文化的低龄化蔓延

通过问卷调查，家长反馈显示， 68% 的学生在面对困难时选择“放弃努力”，35% 的学生将失败归因于外部因素。这种“遇挫即溃”的心态，与社会主义核心价值观要求的“担当精神”形成强烈反差。

这些被网友戏称为“站在‘悬崖边上’的孩子”，到底怎么啦？其实明显就是缺“责任心”，怕“担责”。这对学生将来的发展会造成诸多的影响，对学生身心健康极为不利。它会导致学生对事物的认识存在偏激，在成长过程中不能从自身找原因，不能主动活泼地发展，不敢直面困难，缺乏解决困难的勇气，出现信念不坚定、意志力减退、学习被动应付、生活萎蘼不振等现象，进一步发展还可能出现埋怨他人，仇视社会，怨恨社会不公，向犯罪心理或病态心理转化。

二、问题归因：责任担当缺失的“三重枷锁”

（一）家庭教养失衡：过度保护下的责任剥夺

“二十四孝”式家长包办代替，导致学生缺乏责任体验机会。调查发现，76% 的家庭未建立明确的家务分工制度，甚至很多学生到一年级时还不会扫地。63% 的家长对孩子犯错采取“代偿”处理方式，让孩子觉得犯错是无需成本的，一切有人顶着。

（二）学校教育偏狭：知行脱节的德育困境

传统德育存在“重说教轻实践”倾向，责任教育多停留于课堂灌输。观察显示，大部分班主任将责任教育简化为“遵守纪律”的口头要求，缺乏系统性活动设计，让学生以为只要遵守学校的规章制度就行了的感觉。

（三）社会环境异化：功利主义的价值侵蚀

社会上的短视频平台传播的“躺平哲学”，对小学生产生潜移默化的影响较大。据调查，40% 的学生表示“长大后不想承担太多责任”，反映出社会负面文化对责任意识的消解。

三、研究过程

模型构建：“三维四阶”责任担当培育体系

（一）模型架构

基于“知情意行”的发展规律，构建“三维四阶”责任担当培育模型（见图 1）：

三维：自我管理、集体参与、家庭共担、社会服务四阶：认知启蒙—情感共鸣—行为实践—习惯养成

图1 ：“三维四阶”责任担当培育模型

认知启蒙→情感共鸣→行为实践→习惯养成

（二）操作机制

1. 自我管理维度

FAST 时间管理法：通过“ 专注（Focus）— 行动（Action）— 精简（Simplify）—坚持（Tiny）四步法，设计“28 天时间管理打卡”活动。如数

学的口算打卡、阅读打卡等。

健体争章体系：建立“一星章（每日跳绳3 分钟，每分钟160 个以上）→二星章（连续30 天达标）→三星章（组建跳绳小组）”的梯度激励机制。

2. 集体参与维度

班委轮值制度：设置“值周班长”“卫生委员”“图书管理员”等岗位，实行“岗位竞聘—责任承诺—过程督导—述职评议”闭环管理。

项目制学习：开展“班级文化墙设计”、“8 班是我家，卫生靠大家”、“班级植物认养”等实践活动，将责任意识转化为具体行动。

3. 家庭共担维度

家务劳动清单：制定“1-6 年级家务劳动标准”（如一年级：整理书包、扫地；六年级：烹饪简单菜肴等），实行“劳动打卡—家长评价—学校表彰”机制。

家庭会议制度：让孩子参与家庭会议，设置“责任议题讨论”、“家庭事务决策”等环节，培养学生家庭责任感。

4. 社会服务维度

志愿者积分制：将社区服务、环保行动（垃圾分类）等量化为积分，积分可兑换“红色宣讲员”“博物馆讲解员”等实践机会。

研学实践课程：参与县政府组织的“‘小宁’讲宁海”大赛来宣讲宁海非遗传承，借助宁海电视台栏目“小丫走宁海”来参与宣讲宁海的红色文化，参加“我的海洋我来守护”等主题研学路线，在真实情境中培育社会责任感。

（三）支撑体系

课程支撑：开发《责任担当》校本课程，包含 20 个主题单元，每个单元设计“案例分析—角色扮演—行动计划”三环节。

评价支撑：构建“红领巾奖章 + 责任银行”双评价体系，设立“自理章”“服务章”“先锋章”等特色奖章，建立“责任行为积分账户”。

家校支撑：组建“家长导师团”，开发“责任教育家长手册”，开展“亲子责任契约”签订活动。

四、实践成效：责任担当养成的“四维蜕变”

（一）自我管理能力显著提升

实施 FAST 时间管理法后，学生作业拖延率从 60% 下降至 23% ，健体章获得率达 89% ， 95% 的学生能独立完成个人事务。

（二）集体责任意识明显增强

班委轮值制度实施后，班级事务参与率从 45% 提升至 92% ，在县级各种比赛中获奖数量同比增长 300% 。

（三）家庭责任观念逐步形成

家务劳动清单执行后， 90% 的学生能主动承担家务，家庭会议参与率达91%，亲子冲突发生率下降 46%，家长直说，孩子像换了个人，成长了许多，像个小大人了。

（四）社会责任担当初步显现

自从志愿者积分制推行后，学生累计服务时长超 5000 小时，3 名学生获评“宁波市新时代好少年”，1 名学生被评为“浙江省新时代好少年”，被县委书记亲切接见，相关实践被《中国少年报》报道。

五、反思与展望：责任担当教育的“三重进路”

（一）教育理念的进阶：从“责任规训”到“责任赋能

老师家长需警惕将责任教育异化为行为控制，应注重通过真实情境体验，激发学生内在责任动机，实现从“要我担当”到“我要担当”的转变。

（二）实践路径的深化：从“活动拼盘”到“课程育人”

我们需进一步系统化责任教育课程，开发分学段、分主题的实践指南，建立“课前调研—课中实践—课后反思”的完整链条。

（三）评价机制的完善：从“结果评价”到“成长建模”

我们应运用大数据技术，建立学生责任行为成长档案，通过纵向追踪和横向对比，为个性化责任教育提供科学依据。

参考文献：

[1] 教育部 . 中国学生发展核心素养 [R]. 2016.

[2] 罗秀华 . 中小学责任担当教育路径探索 [J]. 中小学教育 ,2021(1):45-49.

[3] 周志文 . 有一种责任叫担当 [M]. 上海 : 上海社会科学院出版社 ,2019.

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[6] 黄向阳 . 德育原理 [M]. 上海 : 华东师范大学出版社 ,2000.