“三全育人”视域下高校心理育人教育体系的构建

当前高校学生心理健康问题日益凸显，心理育人作为高校育人工作的重要组成部分，其体系化构建成为提升人才培养质量的关键环节。“三全育人”是新时代高校落实立德树人根本任务的重要理念，其核心在于打破育人工作的碎片化状态，形成协同高效的育人合力。“三全育人”为心理育人提供实施路径；心理育人是“三全育人”的重要内涵。“三全育人”理念强调全员、全过程、全方位育人，为心理育人提供了系统性框架。本文基于“三全育人”视域，分析当前高校心理育人存在的问题，探索构建全员协同、全过程渗透、全域覆盖的心理育人体系，为高校心理健康教育实践提供理论参考。

一、当前高校心理育人体系的现实困境

1. 育人主体单一化，协同机制缺失

多数高校心理育人仍以心理健康中心教师为主，辅导员、专业教师等校内其它人员参与度低。例如，专业教师仅关注课程教学，忽视对学生学习压力的关注与疏导；辅导员因事务性工作繁重，难以深入开展心理健康教育，导致“单打独斗”现象普遍。

2. 育人过程断裂化，覆盖范围有限

心理育人多集中于新生入学教育、危机事件处理等节点，缺乏对学生从入学到毕业的全周期关注。如大二学生面临学业规划压力、大四学生遭遇就业焦虑时，往往难以获得针对性的心理支持，形成“教育空白期”。

3. 育人载体表层化，实效性不足

部分高校将心理育人等同于心理健康课程，形式单一且内容脱离学生实际。例如，课程内容偏重理论知识讲解，缺乏体验式、互动式教学；校园心理文化活动流于形式，未能真正触及学生内心需求。

二、“三全育人”视域下心理育人体系的构建路径

（一）构建“全员协同”的育人格局，织牢织密横向到边、纵向到底的校园心理支持网

将全员育人与高校心理育人相结合，织牢织密校园心理支持网。 专职心理教师“启心”，通过心理健康教育课程教学与宣传教育活动，开展个案心理咨询及团体心理辅导促进学生心理健康素质的提升，及时妥善化解心理危机。辅导员“知心”，依托“院系 - 班级 - 宿舍”信息网络及时掌握学生动态，每月与重点关注学生“一对一”谈心谈话，动态更新心理问题重点关注学生台账。专业教师“融心”。在日常教学中有意识的将心理健康教育内容与教学融合，与育人实践融合，对学生关心关爱，结合具体问题加强对学生的心理关注与心理疏导。管理服务人员“暖心”，校医院、后勤、安保等部门教职工强化心理危机预防干预工作意识，学会识别异常言行，及时发现心理危机隐患。朋辈力量“伴心”。为新生确立学生辅导员助理，每班级设立心理委员，对辅导员助理及心理委员进行系统培训，积极发挥朋辈互助作用，以同龄人开展减压团辅，降低求助门槛。家长“联心”，通过致家长的一封信等形式强化家校协同育人的意识，通过电话家访等形式，与学生家长及时沟通学生心理问题，并指导家长深入理解学生的心理问题并给予妥善应对与支持。通过多方联动，真正将全员心理育人落到实处，做到人人有责、人人尽责、人人可为、人人善为。

（二）形成“全过程渗透”的育人体系，在聚焦群体化问题的同时满足个体化需求

聚焦大学四年全过程学生心理发展群体性特点及个体化心理需求，建立全程心理育人课程体系，在群体引导与个性关怀的辩证统一中实现育人效能的最大化。

1. 对群体化问题构建系统性支撑。通过课程体系渗透，将心理健康知识融入通识教育与专业课程，提升全体学生的心理素养；依托校园文化浸润，以主题活动、媒体宣传等形式营造积极心理氛围，回应学生在入学适应、学业压力、人际交往等方面的普遍困惑。面向新生群体，开设“适应力训练营”，通过团体辅导等方式帮助新生适应集体生活。面向低年级学生，聚焦自我接纳与寝室关系，开展“悦纳自我”“寝室关系”等主题活动；面向中年级学生，针对学业规划、学习压力等问题，开展“职业兴趣探索”“学习力训练”等活动；面向毕业年级学生，围绕就业与考研焦虑，开展“焦虑情绪调节”等活动。

2. 结合学生个体化需求设计具有针对性的主题教育模块。例如，为促进学生更好地调节负性情绪，设计以正念练习为核心的主题性教育活动，包括开展讲座、组织正念打卡活动、进行经验分享交流等。此外，还可以结合学生实际需要设计自信提升、良好行为习惯养成、人际沟通能力提升等主题教育模块。

（三）搭建“全方位覆盖”的育人载体，建设三位一体的心理育人空间，实施五育并举育人举措

1. 建设文化、网络、环境三位一体的心理育人空间。首先，要营造良好的校园文化氛围，将形式丰富、生动活泼的心理健康文化活动贯穿学生的日常，以潜移默化的方式影响、教育学生，如定期举办“心理健康文化月”等活动。其次是积极利用网络载体，包括引进优质的心理健康教育在线课程，搭建课程资源平台；利用新媒体技术手段，给学生推送心理健康科普知识；搭建网络互动平台，及时回应学生的心理困惑等。高校还应注重心理健康教育环境的建设，建设设施完备，充满浓厚育人文化氛围的教育环境，为学生的健康成长搭建平台。

2. 实施五育并举的育人举措。将“五育并举”与高校心理育人相结合，关键在于把德智体美劳全面发展的要求转化为滋养学生心灵、提升心理素养的系统工程。德育奠基，心理育人可与思政教育同向同行，把社会主义核心价值观纳入团体辅导和朋辈互助，引导学生在利他体验中获得价值感，降低“空心病”风险。智育启真，可将认知训练、情绪调节课程嵌入专业学习，通过科研挫折教育、创新项目孵化，培养成长性思维，减少学业焦虑。体育强身，开展校园马拉松、夜跑等有氧运动，让运动处方成为心理危机干预的第一道防线。美育养心，把公共艺术课、沉浸式戏剧、数字艺术创作引入心理育人实践，以艺术疗愈的方式帮助学生表达与整合情绪。劳育赋能，在校内开辟“疗愈花园”“情绪厨房”，让学生在翻地种菜、烘焙分享的合作劳动中体验可控、可感、可见的成果，重建自我效能感。

“三全育人”视域下的心理育人体系构建，本质上是一场从“被动应对”到“主动预防”、从“单一作战”到“协同共治”的教育变革。高校需以全员协同为支撑、全过程渗透为路径、全方位覆盖为载体，将心理健康教育融入人才培养各环节，真正实现“育心”与“育德”的有机统一，为学生成长成才筑牢心理根基。

参考文献：

[1] 吴艳、韩君华，“三全育人”背景下高校心理育人工作的路径选择，学校党建与思想教育，学工视窗，2020.06:77-79

[2] 梁亚男等，基于“三全育人”理念的高校心理育人工作探析，药学教育，2021.5:11-14

[3] 钱怡，“三全育心”心理健康教育模式的探索，无锡职业技术学院学报，2021.4:89-92

[4] 董甜甜、胡荣林 ,“三全育人”视域下高校精准心理育人工作路径研究，大学，2024.16:109-1112

课题项目：2022 年辽宁省教育厅高校基本科研项目“‘三全育人’视域下高校‘心理育人’教育体系的构建”（项目编号：LJKMR20222070）。