思辨性写作在高中语文教学中的有效融入策略

引言

在当今社会，信息爆炸，知识更新迅速，培养学生的思辨能力显得尤为重要。高中语文作为基础教育的重要组成部分，承担着培养学生语言文字运用能力和思维能力的重要任务。思辨性写作作为一种集思考、分析、判断和表达于一体的写作方式，对于高中生的全面发展具有不可替代的作用。

1 高中语文教学中思辨性写作的重要性

思辨性写作是高中语文教学中培养学生思维品质的关键载体，它并非简单的“观点表达”，而是引导学生在文字中展开逻辑推演、价值辨析与深度探究的思维体操。这种写作能打破“非黑即白”的认知惯性，让学生学会在复杂文本中挖掘多重意蕴——比如从《红楼梦》的家族兴衰中既看到制度的局限，也体察人性的复杂。它将写作从“文字游戏”升华为“思想锻造”，促使学生在论点构建中锤炼证据意识，在反驳质疑中培养批判精神，在多维视角中涵养辩证思维。对高中生而言，思辨性写作不仅是应对考试的工具，更是未来步入社会后，在信息洪流中保持独立判断、清晰表达的基础能力，其价值远超“写作技巧”本身，直抵语文教育“立德树人”的核心目标。

2 思辨性写作融入高中语文教学的现状与问题

思辨性写作在高中语文教学中的融入仍处于“表层化”阶段。课堂上的写作训练多停留在“提出观点 + 举例论证”的模式，学生的“思辨”常表现为对对立观点的简单罗列，缺乏对论证逻辑的深度打磨——比如谈论“科技发展的利弊”，仅分别列举优点与缺点，却无力分析利弊转化的条件与边界。教材中的思辨资源未被充分激活，许多富含辩证思维的文本（如《寡人之于国也》中的治国之道），被简化为“翻译 + 主旨归纳”的知识点，失去了作为思辨性写作范本的价值。评价体系的导向也存在偏差，过度关注“立意新颖”“语言流畅”，对论证的严密性、逻辑的自洽性要求模糊，甚至将“偏激的深刻”误判为“思辨的锋芒”，这种误读让学生在写作中刻意追求标新立异，忽视思维的严谨性。

3 思辨性写作融入高中语文教学的策略

3.1 教学目标的设定与调整

教学目标的设定需跳出“知识本位”，直指思辨能力的核心要素。目标应分层且具体：基础层要求学生能清晰界定概念——比如写“勇气”时，先区分“鲁莽”与“勇敢”的边界；进阶层强调论证的逻辑性，能识别并避免“以偏概全”“因果倒置”等逻辑谬误；高阶层则聚焦多维视角，能在同一问题中看到不同立场的合理性，如从“愚公移山”中既肯定坚持，也理解变通。目标调整需呼应文本特质，面对议论性文本，侧重“论点构建与反驳”；面对文学作品，侧重“多重解读与价值辨析”。这些目标不应是静态的“清单”，而要随学生思维发展动态更新，让每个阶段的写作都有明确的思辨进阶方向。

3.2 教学内容的优化与选择

教学内容的优化需构建“思辨性文本资源库”，打破教材与生活的界限。教材内容的挖掘要深至“思维肌理”，分析《赤壁赋》中苏轼如何在“变与不变”的辩证中构建人生哲学，拆解其论证的逻辑链条；引入的补充材料应具有“争议性”，如关于“网络文学是否属于经典”的讨论、“算法推荐的利与弊”的分析，这类内容本身就自带思辨张力，能自然激发写作欲望。内容选择要兼顾“经典性”与“现实性”，既让学生从《论语》的“仁礼之辩”中汲取思辨智慧，也引导他们关注身边的社会现象——比如“校园手机管理”中的自由与规则，让写作从“书斋里的空谈”变为“生活中的思考”，内容成为思辨的“支点”而非“终点”。

3.3 教学方法的创新与应用

教学方法的创新要让思辨过程“可见可感”。“问题链引导法”可替代传统的写作指导，围绕核心议题设计层层递进的问题——写“传统与创新”时，先问“传统是创新的枷锁还是根基？”再问“哪些传统值得坚守，哪些需要突破？”最后问“创新如何在传统中找到支点？”迫使学生深入思考而非停留在表面。“辩论式写作”能激活批判思维，让学生先以某一观点写作，再站在对立面反驳自己的论证，在自我博弈中发现逻辑漏洞。“文本互鉴法”则引导学生对比不同文本的思辨方式，比如将《过秦论》的“归因分析”与《五代史伶官传序》的“盛衰之理”对照，学习不同的论证路径。这些方法的核心是“留白”，教师不提供“标准答案”，而是成为思辨的“助产士”，在学生思维卡壳时轻轻推一把。

3.4 教学评价的改革与实践

教学评价的改革要重构“思辨导向”的标准。评价维度需从“结果”转向“过程”：关注学生是否能在写作中清晰呈现思考轨迹——比如论点是否有概念界定，论据是否能支撑观点，论证是否考虑到反例；关注逻辑的严密性，而非辞藻的华丽，哪怕语言朴素但论证周详，也应获得肯定。评价方式可采用“双评制”，教师评阅侧重“逻辑自洽度”，学生互评侧重“观点启发度”，让评价本身也成为思辨的过程。评价反馈要具体到“思维层面”，不说“论证不充分”，而指出“你列举的例子只能说明A，无法证明B”；不说“观点片面”，而提示“如果考虑到 C 情况，你的结论是否需要补充？”这种评价不只是打分，更是一次针对性的思维训练，让学生在修改中理解“何为真正的思辨”。

结语

思辨性写作的融入是一个系统工程，需要教育者在教学目标、内容、方法和评价等多个维度上进行综合考量与创新。通过设定与调整教学目标，我们可以确保思辨性写作的训练有的放矢，逐步提升学生的思维能力。优化与选择教学内容，则能让思辨的种子在丰富的文本土壤中生根发芽，激发学生的写作兴趣与思考深度。创新与应用教学方法，使思辨过程变得可见可感，让学生在实践中学会思考，在思考中学会表达。改革与实践教学评价，则能构建一个更加公平、合理且富有激励性的评价体系，引导学生在思辨的道路上不断前行。

参考文献：

[1] 陈会会 . 高中语文思辨性写作教学策略研究 [D]. 西南大学 ,2024.

[2] 邹得胜. 深度学习视域下的高中语文思辨性阅读教学研究[D].广东技术师范大学,2024.