核心素养导向下初中语文跨学科学习实践路径研究

引言：随着核心素养理论的兴起，初中语文跨学科学习成为教育教学改革的新趋势，但已有研究主要停留在思辨层面，缺乏对具体实践问题的研究，尤其是缺乏对教师的不足跨学科合作意识和对跨学科学习内容的挖掘不充分等实践问题的研究 [1]，如何应对上述实践难点，推动跨学科学习的落地是培养学生核心素养、提升创新素养，实现提质的着力点。

一、初中语文跨学科学习实践存在的问题

（一）教师跨学科合作意识不足

教师跨学科协同意识不足，导致语文跨学科学习难落地。教师往往满足于独立完成教学任务，不愿协同其他学科开展教学，认为语文教学只需要自己完成本学科的教学，其他学科的教学是自己的事，仍停留于学科教学思维，忽视语文学科的综合性、整体性，难以形成跨学科教学的合力，无法实现语文与其他学科的迁移转化，语文跨学科教学意识未能转化为教学行动自觉，导致语文跨学科教学活动难以深入开展。

（二）跨学科学习资源不够完善

现有的跨学科学习的资源还相对较为缺乏，不能适应学科教学综合化的实际需要，课程与课程之间没有形成有机联系，在教材、参考书上都没有体现其跨学科学习的理念，造成教师在资源设计上缺少素材。具有可操作性的、体现学科融合的课程资源较少，导致语文学科课程跨学科学习的实施呈现浅表化和零星化，缺乏整体推进的实践基础，难以实现教学的目标整合。

二、核心素养导向下初中语文跨学科学习的优化策略

（一）提升教师跨学科合作意识

在跨学科语文教学中，教师合作意识的树立能够有利于教学目标的统一与融合。多学科的联合，扩大语文教学的内容与范围，才能使整堂语文教学变得综合化、生活化；教师拥有跨学科合作意识，充分调用其他学科知识，才能够使语文教学更具全面化[2]。

例如，在《藤野先生》这篇文章的学习中，语文教师如果可以与历史老师进行合作，将课文中涉及的历史与日本明治维新后的时代进行联系，学生就能对鲁迅留学阶段的社会有更具体的了解，对当时中日两国的文化有更具体的了解。在讲述鲁迅弃医从文的过程中，引导学生从科学、哲学的角度去思考鲁迅对救国之路的重新选择，就延伸了课文的意义，对学生批判思维、历史思维意识的发展都有帮助。教师有合作意识，才能够更加精确对课文中知识点切入角度的把握，才能够引导学生从更多角度来看待人物、看待时代，将语文学习与现实关怀进行连接。教师有合作意识，语文学习合作才有意识；教师能够主动与历史教师进行联系，学生才能在知识的碰撞过程中形成更加正确的世界观和人生观。

（二）丰富和整合跨学科学习资源

丰富和整合跨学科学习资源 , 有助于加强语文教学的综合性。教学资源的整合 , 不仅能拓宽学生对文本的视域 , 而且能激发学生的兴趣与思考 , 多角度的教学资源整合, 为学生的现实审视、文本认知、思维呈现提供了平台。

例如，学习《白杨礼赞》联系到西北自然环境这类地理学科资源，白杨树生长环境张力的品质精神就得以在教学中彰显，联系到美术课风景速写这类美术学科资源，白杨树的坚强意志品质也就得以在学生笔下彰显。通过引导学生关注时代背景，了解茅盾写作《白杨礼赞》时期的社会环境，就能增强学生对歌颂劳动者精神品质的认同感，语文课堂也就有了时代张力。通过各类资源引导学生关注文学生态土壤和思想张力，才能强化学生对文本的认知和信息整合能力。只有不断丰富语文教学资源供给，才能将学生从课本提供的单一信息中解放出来，让学生在更加真实、广阔的环境中完成语言生成与思维生发。资源利用的广度与深度直接关乎跨学科语文课堂的生命力与持续力。

（三）完善跨学科学习的评价体系

通过跨学科学习评价体系的完善，可以更全面地体现学生的综合素养发展水平，通过建立相应的评价机制，有利于拓展学生发展的眼光，也提醒教师及时调整教学的宗旨与策略，让语文学习更具开放性和完整性 [3]。

例如，在学完《背影》这一课后，将语文同美术、心理学等学科融合，要求学生通过人物的情感化描述、非语言描写的形式尝试着用图画方式再现一个父送子场景，在颜色、体态、空间等图景中描绘“朱自清式的沉痛”。评价标准可以是情感领悟、学科融合的完整性、写作缘由的文字诠释等，不一定非得是语言文字的精准描述。学生既可以领悟到文学作品层面亲情表达，也可以使用其他学科方式进行“二度创作”，获得更多、更全面的评价反馈。教师在进行评析的过程中，也不能仅停留在写作技法层面，对学生思维联系的丰富性、表达的逻辑层次也要有所考量。设置符合语文学科的综合评价指标，才能促进学生主动调动自身知识储备，提升学生参与的积极性、表达的完整性。只有这样不断精进，才能真正将跨学科学习落到语文课堂实处。

结束语：跨学科学习拓宽了初中语文教学的空间，也使语文课堂教学由封闭走向开放、由单一走向多元。核心素养下的初中语文不再是孤立的语言教学，而是认识世界、思考表达、建构价值的平台。只有当合作意识、资源统整、评价优化、深度学习等在具体的教学情境中发生，跨学科学习的路径才具有应有的力度和张力，才能为学生语文核心素养的形成提供保障。

参考文献：

[1] 张俊青 . 核心素养导向下小学语文跨学科学习实践路径研究[J]. 国家通用语言文字教学与研究 ,2024,(06):135-137.

[2] 宋玲 . 美育视域下语文跨学科学习活动设计 [D]. 青海师范大学 ,2023.

[3] 尹余倩 . 素养本位下初中语文“跨学科学习”任务群教学设计研究 [D]. 杭州师范大学 ,2024.