从文本解码到文化传承：《西游记》整本书阅读的跨学科纵深实践研究

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》将“整本书阅读”列为拓展型学习任务群，奠定学生阅读素养基础。教材推荐的《西游记》是重要载体。然而传统单学科教学易窄化为情节复述与浅析，难以激发深层思维与文化理解。跨学科融合教学打破学科壁垒，整合语文、美术、音乐、科学、历史、地理等多学科知识与能力，为《西游记》阅读构建立体化、情境化的学习场域。这能引导学生深度解读文本、建构意义，有力支撑其综合素养发展。

二、整本书阅读与跨学科融合的学理价值与实践意义

( 一) 驱动高阶思维发展

跨学科视角打破了单一学科的思维定势，为学生提供了多元、复合的思考路径。例如，在绘制“西行取经路线图”时融入地理方位与距离计算（数学），在探究“孙悟空神通变化”的文学想象时引入生物学“拟态”概念或物理学“物质形态转换”假说（科学），此类活动能有效锤炼学生的逻辑推理、空间想象与批判性创新思维，促使思维在学科知识的碰撞与联结中实现螺旋式进阶。

( 二) 涵育综合学科素养

语文与多学科的深度交融，使学生在沉浸于文学世界的进程中，不仅积淀语言文化底蕴，同时也能提升艺术鉴赏与表现力（美术、音乐）、科学探究与实证精神（物理、生物）、历史文化理解力（历史、地理）以及身体协调与团队协作能力（体育）。这超越了单一学科的育人目标，指向学生核心素养与跨学科素养的共生共长。

( 三) 触发深度阅读动机

形式多样、富有挑战性的跨学科活动，如创编并排演西游主题戏剧（融合语文与表演艺术）、设计基于文本情节的科学小实验（融合语文与自然科学）等，能有效转化学生的阅读角色——从被动接受者转变为主动探究者。这种转化显著增强了阅读过程的趣味性与吸引力，使经典文本焕发出历久弥新的魅力。

二、《西游记》整本书阅读跨学科融合的实践路径构建

（一）知识联结：多学科互渗深化文本解读

1. 语文 + 美术：视觉化文本解码

基础层：精读《悟空授冠着甲》，提取美猴王装束（紫金冠、黄金甲、步云履）的色彩、材质描写，绘制“装束分解图”并标注文本视觉符号（如“嵌宝石”体现身份）。进阶层：研读“火焰山”，用几何构图（三角形火山、辐射线热浪）绘制场景，分析文本冷暖色调（如“红焰焰”暗示毁灭性），撰写《文字里的色彩魔法》短评。教学价值：针对五年级“具象→抽象”思维过渡，通过“画—析—写”强制精读细节，理解描写服务于人物 / 情节的底层逻辑，发展符号转换能力，深化文学意象与艺术表现的互文理解。

2. 语文 + 音乐/ 戏剧：情感具身化表达

音乐联结：分析开篇诗“混沌未分天地乱”的仄声韵律（磅礴感），尝试用古筝“扫弦”模拟混沌、“颤音”表现苍凉，撰写《声调与音符的共鸣》。戏剧创作：分组改编“三打白骨精”，设计角色标志动作（唐僧犹豫手势、白骨精甩袖的狠厉），打磨“唐僧逐悟空”台词冲突（如原著“泼猴无状！”对比学生设计台词），分析语言烈度对人物关系的影响。教学价值：音乐的“听觉沉浸”与戏剧的“肢体介入”使抽象情感可感知，强化共鸣（如从“‘俺老孙去也’的尾音颤抖理解委屈”），理解语言与情感强度关联，提升语言精准度，解构人物动机与叙事逻辑。 语文 + 科学：奇幻逻辑的理性对话 。探讨“七十二变”与生物学拟态关联、“筋斗云”速度的物理计算；对比异域生态（如流沙河）与现实极端环境生物适应性。其价值是建立文学想象与科学实证的辩证思维，理解创作源于现实观察的夸张变形。

（二）活动设计：项目化沉浸探究

1.“西行地理密码”项目。融合历史、地理：考证玄奘取经真实路线，绘制文学/ 历史双维度地图，标注虚构国度（如女儿国）与真实地貌关联。

2.“神通科学工坊”。整合物理、工程学：用杠杆原理模拟金箍棒伸缩结构，分析芭蕉扇灭火的热力学原理，制作简易模型并撰写跨学科实验报告。

3.“跨媒介叙事创作”。结合信息技术、艺术，将经典情节改编为现代动漫脚本或互动游戏关卡，强化文化符号的当代转译能力。

（三）文化实践：精神价值的现实活化

辩论活动围绕“紧箍咒与规则意识”“取经团队协作模式”等议题，关联社会现象展开思辨。 文化周实践可以策划“西游精神”校园行动（如坚持主题打卡、协作挑战），将文本价值转化为德育行为。

（四）评价体系：素养导向的多元观测

跨学科文本解读作业评分量规可以围绕“学科知识运用”、“文本细节挖掘”和“文化内涵延伸”三个核心维度，设立优秀（4 分）、良好（3 分）、合格（2 分）、待改进（1 分）四级评价体系。跨学科文本解读作业评分量规围绕学科知识运用、文本细节挖掘、文化内涵延伸 三核心维度，设 优秀（4 分）、良好（3 分）、合格（2 分）、待改进（1 分）四级评价体系：

1. 学科知识运用。优：精准调用2-3 学科概念，逻辑严谨；良：运用1-2学科知识，阐释合理；合：涉及单学科，关联牵强；待：未结合学科，逻辑断裂。2. 文本细节挖掘。优：深挖 ⩾3 隐含细节，强化学科关联；良：识别 2 关键细节，学科联系合理；合：提取1 表层细节，关联松散；待：未抓核心细节，解读泛化。3. 文化内涵延伸。优：提炼符号深层价值（哲学/ 伦理）；良：概括文化意义（如节日象征）；合：描述表面特征（形态/ 流程）；待：忽视文化内涵，仅复述情节。

结语

《西游记》整本书阅读的跨学科实践，并非知识拼盘，而是以语文素养为根、多学科为叶的育人生态重构。其突破传统教学藩篱，构建起以深度文本解读为基、多学科协同探究为架、生活化文化实践为归的模式，既破解了阅读“浅表化”“兴趣弱”问题，更在学科融合、思维锤炼、文化活化中，为学生核心素养发展拓开空间。未来，教师需更精准地把握“融合度”，让学生在“玩中学经典”中，真正把“西游精神”刻进生命里。唯有如此，《西游记》的跨学科教学，才能真正实现“以文载道，以文化人”的教育真谛。

参考文献：

[1] 王荣生 . 语文课程标准的分解与实施 [M]. 上海教育出版社，2022.

[2] 李卫东 . 整本书阅读的学理审视 [J]. 中学语文教学，2021(11).（新增实践类文献）

[3] 张倩 . 西游记跨学科教学 30 例 [Z]. 校本教研资料，2023.

[4] 夏雪梅 . 项目化学习设计 : 学习素养视角下的国际与本土实践 [M]. 北京 : 教育科学出版社 , 2018.