小学作文教学“儿童化”的基本路径研究

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调：要“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。然而课堂观察发现，教师常以“好词好句”“中心明确”等成人标准要求学生，导致儿童过早学习“套题”“套段”。据笔者对某市 4 所小学 368 名四年级学生的问卷，71.3% 的学生把作文视为“写给老师看的作业”，而非“说自己的话”。作文教学“去儿童化”已严重背离课程初衷，亟须寻找回归儿童的路径。

一、“儿童化”作文教学的价值取向

1. 儿童立场：承认儿童拥有独特的生活经验、情感世界与“童话逻辑”。2. 言语生命：作文是儿童的“精神游戏”，应满足“被倾听”与“自我实现”的需要。3. 发展适宜：遵循维果茨基“最近发展区”理论，在儿童原有口语经验与书面语之间搭建“脚手架”。

二、基本路径与实践策略

（一）生活化写作：让作文“长”在儿童的日子里

1. 课程资源：将教材单元主题与班级即时生活并置。例如三年级上册“观察植物”，正值校园桂花盛开，教师设计“桂花节”跨学科项目：赏桂花—闻桂花—尝桂花酱—查资料—写《桂花的悄悄话》。

2. 写作契机：把“突发小事”转化为写作事件。午睡时一只蜜蜂飞进教室，教师立即暂停上课，引导学生“跟踪蜜蜂”，随后写《蜜蜂迷航记》。

3. 支架工具：“生活便签本”─鼓励学生用图文混合方式随时记录“今日最心动一刻”，每周择一篇扩展成作文。

（二）游戏化写作：让作文“动”在儿童的身体里

1. 身体游戏：二年级《有趣的声音》单元，教师组织“声音盲盒”游戏：学生蒙眼抽取沙锤、三角铁等物品制造声音，伙伴猜并写下“声音画像”。

2. 角色游戏：五年级《形形色色的人》，设置“班级人物档案馆”情境，学生化身“记者”采访同伴，完成人物小传，最后装订成“真人图书”在年级漂流。

3. 规则游戏：四年级“童话接龙”——教师开头“那一天，书包突然开口说话”，每组续写一段，要求既承接上文又设置悬念，最终合成班级童话《书包旅行记》。

（三）故事化写作：让作文“飞”在儿童的想象里

1. 图像故事：低年级采用“四格漫画”模板，学生先画后写，降低书面表达门槛；高年级用“故事山”（起—承—转—合）模板，帮助掌握叙事结构。

2. 跨界故事：读完《西游记》后，科学教师讲“沙尘暴的形成”，学生写《如果沙尘暴遇上孙悟空》的科幻故事，实现文学与科学的想象嫁接。

3. 声音故事：借助“喜马拉雅少儿”平台，学生录制“睡前故事”音频，文字先成稿，再口语讲述，最后根据收听反馈修改文本，完成“声音出版”。

三、评价方式的儿童化转向

1.读者意识：建立“同伴—家长—网络”多元读者群，如把《我的昆虫记》上传到班级公众号，收集点赞与留言。

2. 过程性档案：采用“成长袋”收集草稿、同伴互评表、录音、照片，强

调“我如何写成”而非“结果好坏”。

3. 激励性评语：教师用“童化语言”写评语，如“你把桂花写得香到老师的茶杯里了”，并配“小作家勋章”。

四、结论与展望

小学作文教学“儿童化”并非降低标准，而是以儿童经验为起点，以儿童文化为语境，以儿童发展为旨归的三重回归。生活化解决“写什么”，游戏化解决“怎么写”，故事化解决“写得有味”，三者螺旋上升，最终指向儿童言语生命的自由生长。未来研究可进一步跟踪不同年段儿童“儿童化”写作的纵向发展，并探索数字化工具（如AI 绘画、语音转写）在其中的支持作用。

结束语

小学作文教学“儿童化”是一个充满挑战与机遇的课题。通过本研究提出的贴近儿童生活实际的教学内容、游戏化和情境化的教学方法以及多元化的评价方式等基本路径，能够为儿童构建一个更加适宜的作文学习环境，让他们在轻松愉快的氛围中爱上写作，提升写作能力。

然而，小学作文教学“儿童化”的探索并非一蹴而就，它需要广大教育工作者持续不断地努力和实践。在未来的教学过程中，教师要充分关注儿童的个体差异，不断创新教学策略，使“儿童化”教学路径更加完善和有效。同时，学校和家庭也应形成教育合力，共同为儿童的作文学习创造良好的条件。相信随着“儿童化”教学理念的深入贯彻和基本路径的不断优化，小学作文教学必将迎来更加美好的明天，为儿童的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 李吉林. 情境教育精要[M]. 北京：教育科学出版社，2020.

[2] 吴忠豪 . 小学语文教学内容指要·写作 [M]. 北京：高等教育出版社，2022.

[3] 王崧舟 . 诗意语文——王崧舟语文教育七讲 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2021.

（作者：陈军辉，女，湖南师范大学基础教育发展中心中心中小学一级教师）