新课改视域下县域中小学音乐教研模式的创新机制研究

一、引言

新课程改革强调以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力。音乐作为中小学教育的重要组成部分，对于培养学生的审美情趣、创造力和文化素养具有不可替代的作用。然而，在县域中小学音乐教学中，音乐师资队伍薄弱、音乐教研方法单一、音乐教学方法相对滞后，难以满足新课改的要求。因此，探索适合县域中小学实际需求的创新音乐教研模式，对推进新课标的实施，提高全县音乐教育教学质量具有重要的现实意义。

二、汪清县中小学音乐教研现状分析

（一）教研活动形式单一

目前，汪清县中小学音乐教研活动主要以传统的集体备课、公开课观摩等形式为主，缺乏多样性和创新性。这种单一的教研模式难以激发教师的参与积极性，也难以满足不同层次教师的专业发展需求。

（二）教师参与积极性不高

调研发现，部分音乐教师对教研活动的重视程度不够，认为教研活动与实际教学关联不大，甚至将其视为一种负担。此外，由于缺乏有效的激励机制，教师参与教研活动的积极性受到较大影响。

（三）教研成果难以有效转化

在汪清县中小学，教研成果往往停留在理论层面，难以有效转化为教学实践。主要原因在于教研活动与教学实际脱节，教师缺乏将教研成果应用于教学的意识和能力。

（四）区域教研资源分配不均衡

汪清县地域广阔，不同学校的音乐教学资源存在较大差异。城区学校由于师资力量较强、教学设施较为完善，教研活动开展较为顺利；而偏远农村学校则面临师资短缺、教学设备不足等问题，教研活动难以正常开展。

三、新课改视域下县域中小学音乐教研模式创新机制的构建

针对上述困境，我县从 2024 年开始探索音乐教研模式创新，构建了“三维联动”的创新机制：

（一）协同化机制：构建城乡一体的教研共同体

1. 建立“三级教研网络”。以县教研室为核心，按片区设立6 个教研中心组，每个中心组涵盖县城优质校与农村薄弱校，实行“骨干教师蹲点制”。县城教师每月到农村学校开展 2 次联合备课，农村教师每学期到县城学校跟岗学习 2周，实现资源下沉。

2. 创新“主题教研模式”。改变传统“大一统”教研形式，围绕“素养导向的音乐教学设计”“本土音乐文化融入课堂”等主题，开展“问题认领—集体攻关—成果展示”的闭环教研。2024 年共确立 12 个研究主题，形成 28 个优秀课例，其中3 个被评为县级优秀教研成果。

（二）数字化机制：打造双线融合的教研平台

1. 搭建“县域音乐教研云平台”。整合直播课堂、资源库、研讨社区三大功能，实现“线上听课—实时评课—资源共享”一体化。平台上线半年来，累计开展线上教研活动15 次，农村教师参与率从原来的 58% 提升至 92% 。

2. 开展“数字教研能力提升计划”。通过“线上培训 + 线下实操”相结合的方式，对全县音乐教师进行数字工具应用培训，重点培养微课制作、在线互动等技能。目前已有 85% 的教师能熟练运用数字工具开展教研活动，开发数字化教学资源46 个。

（三）本土化机制：挖掘地方资源的教研特色

1. 开发“本土音乐文化课程资源包”。组织教师调研整理当地传统民歌、戏曲等文化资源，编写《汪清县本土音乐文化读本》，录制教学视频 20 个。在教研活动中设置“本土资源教学转化”专题，指导教师将地方文化融入课堂教学。

2. 举办“县域音乐教学成果展”。每年举办一届中小学音乐教学成果展示活动，设立“本土音乐教学创新奖”，激励教师探索具有地方特色的教学模式。2024 年展示活动中，农村学校的《民歌传唱进校园》项目获得广泛好评，推动了本土文化的传承与发展。

四、创新机制的实践成效与反思

（一）实践成效

经过一年多的实践，汪清县音乐教研模式创新取得显著成效：一是教师专业成长加速，2024 年新增县级音乐骨干教师 3 人，州级骨干 2 人农村教师撰写的教研论文获奖数量同比增长 60% ；二是教学质量明显提升，全县中小学音乐课堂优良课率从 65% 提高到 82% ；三是城乡差距逐步缩小，农村学校音乐教学设备配备率提升至 78% ，学生音乐素养测试平均分城乡差距缩小12 分。

（二）问题反思

在实践过程中仍存在一些问题：一是部分农村教师对数字化教研适应性不足，需要持续强化培训；二是教研成果转化为教学实践的比例有待提高，需完善激励机制；三是本土资源开发深度不够，需加强与文化部门的合作。

五、结论与展望

县域中小学音乐教研模式的创新是新课改落地的关键环节。我们通过对县域中小学音乐教研现状的调研与分析，构建了新课改视域下县域中小学音乐教研模式的创新机制，能够有效解决汪清县中小学音乐教研中存在的问题，提高音乐教学质量，促进学生的全面发展。然而，县域中小学音乐教研模式的创新是一个长期而复杂的过程，需要教育主管部门、学校和教师的共同努力。未来，应进一步加强教师培训，提升教师的专业素养；完善教研资源平台，实现资源共享的最大化；建立健全激励机制，激发教师的参与热情，推动县域中小学音乐教研模式的不断创新与发展。

参考文献：

[1] 教育部 . 义务教育音乐课程标准（2022 年版）[S]. 北京师范大学出版社 ，2022.

[2] 王丽 . 县域中小学教研模式创新研究 [J]. 基础教育参考 ，2023（5）：45-48.

[3] 张明 . 核心素养导向下中小学音乐教研转型路径 [J]. 中国音乐教育 ，2024（2）：12-16.

[ 本文系吉林省教育学会“十四五”科研规划课题《新课改背景下县域中小学音乐教研模式研究与实践》（立项编号LG243594）阶段性研究成果]