核心素养导向下的小学数学课堂教学策略研究

引言：随着基础教育课程改革的深化，发展学生核心素养已成为新时代教育的根本目标。《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确将核心素养作为数学课程的统领性目标，强调数学教育应致力于培养学生的数感、量感、符号意识、推理能力、模型观念等关键能力与必备品格。

1. 理论基础

本研究基于核心素养导向的小学数学课堂教学策略，依托建构主义学习理论、情境认知理论、深度学习理论和多元智能理论等现代教育思想。建构主义强调学生在特定情境下通过互动与资料利用主动获取知识，提倡以学生为中心的教学环境，鼓励操作、实验和讨论，促进数学思维的发展，契合核心素养的“过程体验”与“思维发展”。

情境认知理论主张知识在具体环境中形成，数学教学应将抽象概念与现实生活联系，通过实际问题解决来理解数学的价值，培养应用意识和模型意识，体现核心素养的“情境性”与“应用性”。深度学习理论则关注对知识的深入理解与批判，倡导超越表面记忆，追求高阶思维能力的发展，在小学数学中表现为设计挑战性和开放性的任务，培养学生批判性思维、创新意识及解决问题的能力。

加德纳的多元智能理论指出每个学生有独特的智能组合与学习偏好，教学需考虑个体差异，提供多样化学习路径与表达方式，如语言、逻辑、空间等，以促进优势智能的发展并提升整体素养。这些理论共同为构建教学策略提供了坚实基础，指导目标设定、内容组织、活动设计、方法选择与评价实施等环节，确保始终围绕“以学生发展为中心，以素养形成为核心”的宗旨。

该研究推动小学数学课堂从“教为中心”转向“学为中心”，从“知识获得”转向“素养生成”，实现教学模式的深刻变革。这不仅提升了学生的数学能力，还促进了其全面素质的发展。

2. 核心素养导向下小学数学课堂教学的现状审视

本研究通过问卷调查、教师访谈及课堂观察等方式，对小学数学课堂教学现状进行了系统审视。结果显示，尽管核心素养理念逐渐普及，但在实际教学中的落实仍面临挑战。

在教师层面，部分教师仅停留在理解概念阶段，对核心素养的具体内涵和不同学段的培养路径缺乏清晰认识，导致教学目标设定模糊。其次，传统教学方式依旧占据主导，强调结果而非过程，许多课堂以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏探究性和合作性学习活动，未能充分体现学生的主体地位。教师更注重知识传授与解题技能，对学生数学思维过程（如推理、建模）及情感态度（如兴趣、探究欲）的关注不足。

在教学内容方面，虽然情境创设广泛采用，但很多情况下情境与学生真实生活脱节，或仅为形式引入，并未有效激发深度思考。同时，大单元教学等整体性教学方法应用较少，知识点呈现碎片化。在评价方面，主要依赖纸笔测验，过分侧重计算结果和标准答案，忽视了过程性评价和表现性评价，难以全面反映学生核心素养的发展水平。评价多用于甄别选拔，缺少发展性的反馈指导。

学生层面也存在诸多问题，包括数学学习兴趣不高、习惯于被动接受知识、缺乏主动提问和质疑能力以及解决实际问题的能力较弱等。综上所述，当前小学数学课堂教学在理念转化、方法创新和评价改革等方面存在短板，需构建系统科学的教学策略体系，促进学生数学核心素养全面发展。

3. 核心素养导向下小学数学课堂教学策略的构建

为有效破解当前教学困境，推动核心素养在小学数学课堂的深度落地，本研究基于理论基础与现状分析，构建了一套系统化、可操作的教学策略体系，涵盖教学设计、实施与评价全过程。

在教学设计层面，首要策略是素养导向的目标叙写，即摒弃笼统的“掌握知识”“培养能力”表述，依据课程标准，将核心素养目标具体化、可操作化、可评价化，如“能结合生活实例，通过操作比较，建立1 平方米的量感”或“能运用数形结合思想，解释分数除法的算理”。其次，实施内容整合与情境创设策略，倡导基于“大概念”或“核心概念”进行单元整体教学设计，打破知识点的孤立状态，强调整体性与结构化。同时，深度挖掘数学知识的文化价值与现实应用，精心创设源于学生真实生活、富有挑战性和探究价值的问题情境，设计开放性任务，激发学习内驱力，为素养发展提供真实载体。在教学实施层面，核心是促进学生深度参与和思维发展的策略。推行“问题驱动”与“启发式教学”，通过设计层层递进、指向思维深处的高质量问题链，引导学生主动思考、质疑与发现。大力倡导“探究式学习”与“合作学习”，组织学生通过动手操作、实验验证、小组讨论、辩论交流等方式，在“做中学”“用中学”“创中学”中经历知识的再发现过程，发展推理意识、模型意识与创新意识。积极融合信息技术，利用几何画板、动态演示、互动反馈系统等工具，辅助抽象概念的可视化理解，支持个性化学习路径。同时，关注学生差异，实施“差异化教学策略”，提供分层学习任务、弹性作业和多元选择，满足不同学生的发展需求。最后，在教学评价层面，构建促进素养发展的评价策略。强化“过程性评价”，通过课堂观察记录、学习档案袋、学习单分析等方式，持续收集学生在探究、合作、表达、反思等过程中的表现证据。发展“表现性评价”，设计真实任务（如数学小调查、项目报告、模型制作），评价学生在复杂情境中综合运用知识解决问题的能力。推行“多元主体评价”，鼓励学生自评、互评，结合教师评价与家长反馈，形成全面、立体的评价视角。

尤为关键的是，注重评价结果的发展性反馈，提供具体、及时、建设性的建议，帮助学生认识优势与不足，明确改进方向，真正实现“以评促学、以评促教”。这一策略体系旨在构建一个以素养发展为核心、学生主动参与、师生深度互动、评价多元发展的新型小学数学课堂生态。

结论

本研究聚焦核心素养导向下的小学数学课堂教学，通过理论探讨与实践分析，系统构建并验证了相应的教学策略体系。研究认为，实现从“知识本位”向“素养导向”的课堂转型，关键在于将核心素养目标深度融入教学全过程。所构建的策略体系强调：在教学设计上，应注重目标的具体化、内容的情境化与任务的探究化；在教学实施中，需倡导问题驱动、探究合作、技术融合与差异化教学，激发学生主动参与和深度思维；在教学评价上，必须强化过程性、表现性与多元主体参与，发挥评价的诊断与促进功能。实践表明，该策略体系能有效引导教师转变教学理念，优化教学行为，促进学生在数学思维、问题解决、创新意识等方面的综合发展。未来需持续深化策略的实践应用与教师专业支持，推动小学数学教育真正走向以素养育人为根本目标的新境界。

参考文献：

[1] 蒋玮玮. 基于数学学科核心素养培养的小学数学教学策略 [J]. 西部素质教育 , 2025, 11 (14): 112-115.

[2] 兰彩玲 . 核心素养视域下的小学数学大单元教学策略 [J]. 教育 ,2025, (20): 90-92.

[3] 黄晓怿. 核心素养导向下小学音乐课堂体验式教学策略 [J]. 基础教育论坛 , 2025, (13): 32-34.

[4] 田雪青. 核心素养视角下小学数学概念教学策略探究 [J]. 数学学习与研究 , 2025, (20): 2-5.