核心素养导向下小学语文深度学习策略探索

一、核心素养与小学语文深度学习的内涵

（一）核心素养的定义与构成

核心素养是指学生在成长过程中应当具备的、能够有效适应其终身发展以及社会发展需求的必备品格和关键能力。具体到小学语文教育领域，核心素养涵盖了多个重要方面：首先是语言建构与运用，即学生能够熟练掌握和运用语言文字，进行有效的表达和交流；其次是思维发展与提升，强调学生在学习过程中思维的逻辑性、批判性和创造性；再次是审美鉴赏与创造，培养学生对文学作品的审美能力和创作能力；最后是文化传承与理解，使学生能够理解和传承中华优秀传统文化。这些核心素养的培育并非一蹴而就，而是需要教师在日常教学实践中，充分关注学生的主体性、实践性和综合性，通过设计多样化的教学活动，引导学生在真实、具体的情境中进行深度学习，从而逐步形成和提升这些关键素养。

（二）深度学习的特征与价值

深度学习是一种以学生为中心的、积极主动的、具有批判性思维的学习方式。其核心特征在于强调学生对知识的深入理解和掌握，而非仅仅停留在表面记忆；注重知识的迁移应用，即将所学知识灵活运用于解决实际问题；以及鼓励学生的创新创造，培养其独立思考和解决问题的能力。在小学语文教学过程中，深度学习的实施具有多重价值：一方面，它能够有效促进学生高阶思维的发展，如分析、评价和创造等高阶认知能力；另一方面，通过深度学习，学生的语言文字运用能力将得到显著提升，能够更准确、生动地表达自己的思想和情感。此外，深度学习还有助于激发学生对母语文化的浓厚兴趣，增强其对中华优秀传统文化的认同感和传承意识，从而在潜移默化中培养学生的文化自信和民族自豪感。

二、核心素养导向下小学语文深度学习的策略

（一）创设真实情境，激发学习兴趣

真实情境是深度学习得以有效发生的理想场所。教师在进行教学设计时，应充分考虑教学内容的特点以及学生的实际生活经验，精心创设那些能够贴近学生日常生活经验的真实情境。例如，可以通过模拟现实生活中的具体场景，或者组织学生进行角色扮演等活动，以此来激发学生的学习兴趣和内在的探究欲望。通过巧妙地运用情境导入和问题引导等教学策略，教师能够有效地引导学生主动地进行思考、积极地展开探究，从而帮助学生实现对所学知识的深度理解和内化。

（二）注重批判性思维的培养

批判性思维是深度学习过程中不可或缺的核心要素之一。教师在语文教学活动中，应积极鼓励学生在阅读和写作等各个环节中，学会主动提出问题、深入分析问题并努力解决问题，从而逐步培养起学生的独立思考和勇于质疑的能力。与此同时，教师还应有意识地引导学生学会从多个角度、多个层面去审视和解读文本，培养学生在批判性阅读的基础上进行创造性表达的能力，全面提升学生的思维品质和语文素养。

（三）强化迁移应用与实践创新

迁移应用和实践创新是深度学习成果的重要体现。教师在教学过程中，应注重将所学的语文知识与学生的实际生活紧密结合起来，引导学生在实际生活中灵活运用所学知识去解决各种实际问题。例如，可以通过组织课外阅读活动、写作比赛、演讲朗诵等形式多样的实践活动，让学生在真实的语言环境中巩固和深化所学知识，提升语言文字的实际运用能力。同时，教师还应积极鼓励学生进行各种形式的创造性表达，如编写故事、创作诗歌等，以培养学生的创新意识和审美能力，促进学生的全面发展。

（四）关注个体差异，实施差异化教学

每个学生都是具有独特个性的个体，他们在认知水平、兴趣爱好、学习习惯等方面存在着显著的差异。因此，教师在实施深度学习策略时，必须充分关注学生的个体差异，灵活运用差异化教学策略。例如，可以根据每个学生的学习基础和兴趣爱好，为他们量身定制个性化的学习资源和学习路径；通过小组合作学习、分层教学等多种教学组织形式，最大限度地满足不同学生的学习需求，确保每个学生都能在适合自己的学习环境中获得最佳的学习效果。

三、案例分析与实践反思

（一）案例分析

以《草船借箭》一课为例，教师在教学过程中精心创设了模拟三国时期的战争情境，通过生动的场景再现，使学生仿佛置身于那个烽火连天的年代。在此基础上，教师引导学生通过角色扮演、小组讨论等多种互动方式，深入探究课文的每一个细节和情节。学生们在扮演诸葛亮、周瑜等角色时，不仅需要理解角色的心理和动机，还要思考其在历史背景下的战略智慧。同时，教师还积极鼓励学生大胆提出自己的见解和疑问，引导他们从历史背景、人物性格、战略战术等多个角度审视文本，从而培养他们的批判性思维能力。通过这堂课的学习，学生们不仅对《草船借箭》的故事情节有了深刻的理解，更重要的是，他们在语言文字运用能力、历史文化素养以及综合分析能力等方面都得到了显著提升。

（二）实践反思

在实施深度学习策略的过程中，教师需要注意以下几个关键点：首先，要始终坚持以学生为中心的教学理念，关注每一个学生的学习需求和情感体验，确保他们在课堂上能够积极参与、主动思考。其次，要注重教学内容的整合与拓展，打破传统学科之间的壁垒，实现跨学科的综合学习。例如，在讲解《草船借箭》时，可以结合历史、地理、军事等多方面的知识，帮助学生构建更为全面的知识体系。第三，要加强家校之间的合作，通过家长会、家访等形式，及时沟通学生的学习情况，共同促进学生的全面发展。最后，教师需要不断反思和调整自己的教学策略，根据学生的反馈和学习效果，灵活调整教学方法，以适应学生不断变化的学习需求，确保教学效果的最大化。通过这些措施，教师可以更好地引导学生进行深度学习，全面提升他们的综合素质。

四、结语

核心素养导向下小学语文深度学习的策略探索是一个长期而复杂的过程。教师需要在教学实践中不断探索和创新，关注学生的学习需求和发展特点，灵活运用各种教学策略和方法，以促进学生在语文学习中实现核心素养的全面提升。同时，教师还应加强自身的专业素养提升和理论学习，不断更新教育观念和教学理念，为学生的全面发展贡献自己的力量。

参考文献：

[1] 倪如玉 . 核心素养视域下小学语文深度学习的探究与实践 [J]. 小学教学研究 ,2020,724(18):70-71.

[2] 李倩云 . 核心素养视域下小学语文深度学习探析 [J]. 小学教学研究 ,2020,729(23):31-33.

[3] 张小娟 . 小学语文教学中如何运用深度学习的策略 [J]. 中国校外教育 ,2020,705(13):87-88.