大单元教学在初中历史学科核心素养培养中的作用

引言

历史学科在基础教育中承载着培养学生思维品质和价值认同的重要任务。伴随课程改革的持续深入，大单元教学得到广泛关注，它有着整体性与关联性的特性，可为学生营造更具系统性的学习体验。在初中学习阶段，这种教学方法可以满足学生对知识关联性和逻辑性的需求，又能符合核心素养的培养要求。通过开展对大单元教学的探究，可以更好地理解其在历史学习中的作用，为探寻学生发展提供理论方面的支撑与实践依据。

一、大单元教学的重要性

在初中历史学科的教学中，大单元教学具备不可替代的关键意义。它通过更大范围的知识整合，助力学生构建起成体系的历史思维，可在时间观念、史料验证、历史解读和家国情感等维度达成整体进步[1]。学生在这种学习模式中不仅能理解事件的因果关联和发展走向，还能借助跨时空的对比构建宏观视角，在联系实际情况时强化对历史的认知。同时，大单元教学给学生创造了宽泛的历史情境，使他们在整体认知里慢慢构建起价值认同和历史担当意识，培养豁达包容与理智思辨的素养，由此实现历史知识、思维方法与价值观念的全面进步。

二、初中历史学科核心素养中运用大单元教学的策略研究

（一）培养学生自主探究的学习意识

在大单元教学体系中，学生得拥有主动探索的意识。当学生面对复杂且庞大的历史资料时，自主探索能够助力学生掌握筛选资料、提取关键的能力，进而开展理解与归纳。通过自主钻研，学生能够慢慢形成针对历史问题的独立看法和评判，提升历史解释能力。这种策略不仅可以激发学生在学习进程中的积极主动意识，还能锻炼他们应对历史问题时的分析与归纳能力，使他们在长期的学习过程中渐渐形成稳定的自主学习习惯。例如：在学习《抗美援朝》时，教师创设问题情境，让学生围绕“为什么新中国要出兵援朝”展开自主探究。学生被分成若干学习小组，自主查阅课本提供的地图、战役经过和国际背景资料，尝试归纳战争的起因和意义。教师在巡视中引导学生关注“保家卫国”的时代诉求和国际局势的紧迫性。随后，学生代表上台汇报探究结果，其他同学提出补充意见。教师在总结时强调学生的观点如何体现历史解释能力。通过这样的探究，学生不仅学会筛选和整理史料，还在课堂互动中形成了对抗美援朝历史意义的独立见解。

（二）引导学生形成合作互助的学习方式

大单元教学中的知识容量较大，各个学习内容相互之间的联系盘根错节，只凭借个人的理解，极易出现理解不全面的情况。合作式学习能够让学生在小组研讨与集体钻研中彼此补充，从而在知识构建过程中达成更全面的理解 [2]。通过相互合作互助，学生有机会学会怎样表达观点、听取建议并且共同研究历史问题的途径。这种方法不但能够提升学生对历史知识的掌握水平，还能在交流互动里锻炼沟通与合作能力，让他们在思想交流中拓宽眼界，构建更为全面、理性的历史认知体系。例如：在学习《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》时，教师将学生分为若干合作小组，任务是梳理战争的经过并探讨失败的原因。每组学生分工明确：有的负责整理战役经过，有的查找中日双方国力对比，有的分析战后条约带来的影响。讨论过程中，学生相互补充信息，发现仅从军事角度难以解释失败，还需结合政治腐败与制度落后等因素。各组派代表发言，其他同学可以提出质疑或补充。教师则引导学生将不同观点进行整合，帮助他们在交流中形成全面的历史认知。

（三）注重学生反思与迁移的能力提升

大单元教学要求学生在学习进程里不断开展反思活动，还得能把已掌握的知识运用到全新的历史场景中。反思能够帮助学生改正学习过程中的不足之处，重新审视和构建已有的认知。迁移则能够帮助学生将某一历史情境中的规律延伸到更广泛的范围，从而提升综合分析问题的能力。通过反思与知识迁移，学生不仅可以强化对历史知识的掌握，还能具备灵活运用知识的能力，把学习收获转变为分析和阐释历史的新手段，助力其核心素养的持续进步。例如：在学习《香港和澳门回归祖国》时，教师设置反思环节，引导学生思考“为什么香港和澳门最终能够回归，而鸦片战争后却被迫割让”。学生在小组内先回顾所学知识，比较不同历史时期中国的国力与国际地位的差异，并反思国家主权态度的变化。学生代表在课堂上进行陈述，另一组学生立即进行补充或提出不同看法。教师在点评中启发学生将这种比较迁移到更广泛的历史情境中。通过这样的活动，学生在反思中深化理解，在迁移中掌握了运用历史知识解释新问题的方法 [3]。

结束语

综上所述，大单元教学在初中历史教学里的实践意义，不只是体现在知识讲解方面，还体现在对学生核心素养的培养与提升方面。通过科学的谋划与合理地落实，学生可在历史思维塑造、跨时空认知拓展以及价值观培育等方面实现进步。策略的落实着重强调学生在学习期间的自主性、合作性与反思性，助力他们逐步拥有更高级别的思维素养。大单元教学的深入探索，将推动历史教育不断走向系统化与素养导向，为学生全面成长奠定基础。

参考文献：

[1] 金玲瑛 . 基于学科核心素养的初中历史大单元教学设计研究 [J]. 成功密码 ， 2024（4）：116-117.

[2] 柳洁 . 指向学科核心素养的初中历史大单元教学实施策略初探 [J]. 吉林教育 ， 2024（33）：51-53.

[3] 张旭 . 初中历史大单元教学设计与实施模式研究 [J]. 吉林教育 ，2025， （24）： 72-74.