“双减”背景下小学语文作业智趣化分层作业设计实践研究

引言

“双减”政策付诸实施，目的是减轻学生作业负担和校外培训的压力，促进学生全面发展。在此背景下，如何实现小学语文作业的高价值化，成为教育前线教师迫切需要解决的问题，传统作业形式凸显单一的弊病，未考虑学生个体差异，既未达到有效巩固课堂知识的效果，甚至会削弱学生学习热情。探究智趣与分层相结合的作业设计模式，不仅符合“双减”政策指引，还会促进学生语文核心素养及自主学习能力提升。

一、智趣化分层作业设计的理论基础

（一）建构主义学习理论支持

按照建构主义学习理论的主张，学生是知识意义主动的建构者，并非被动的接受者 [1]。智趣化作业设计通过提供真切、有趣的问题情境，让学生借助动手实践、合作研讨和独立思考逐步形成新见解，定制与课文相契合的生活范探究事项、小组商谈或创意言说活动，引导学生把旧有经验与新知识相连接，从而获得更高级的认识与体悟，实现知识的真正吸纳。

（二）差异化教学理念指导

差异化教学理念凸显以学生为中心这一要点，切实尊重个体的不同差异，顾及学生兴趣领域、学习行为模式与认知水平。智趣化分层作业对应学生实际情况，设计基础层面、提升层面与创新层面作业，推动不同程度学生在适合自身的任务中感受成功与挑战。基础型作业聚焦于知识的巩固，进阶型练习聚焦思维的延展，创新型可促进学生展现创造力，迸发探究热情。

（三）核心素养导向

学生语文学习的主要目标是语文核心素养，涉及语言的理解表达、逻辑思维的拓展、审美感知与创造力构建，兼及中华文化的传承与领悟。智趣化分层作业以此为引导，构建多样化功课，比如读书小结、创意书写作品、话题研讨等，鼓励学生在阅读和表达中养成批判性思维、审美意趣与人文素养，促进知识、能力及素养协同成长 [1]。

二、小学语文智趣化分层作业设计的策略

（一）明确作业目标，突出素养导向

作业设计应切实与语文课程目标相契合，既考查学生对基础部分的掌握程度，再聚焦于语言运用能力的培养，实现良好情感态度的培育和形成。在具体实践实施阶段，教师应结合教学内容，关联学生的特性表现，恰当规划多形态作业类型，充分凸显作业育人成效。

在朗读训练实施阶段，可规划“角色朗读闯关”相关任务：把课文按照角色予以拆分，学生自主去挑选角色，完成“字音准确把控关”“情感匹配契合关”“语气节奏恰当关”三级闯关任务，既明晰课文要点，又能感悟文字潜藏的情感内核，获取通过发声表达思想情感的途径，让朗读变为牵合作者与读者心灵的枢纽。在写作练习开展阶段，可以布置“情绪漂流瓶”活动：要求学生用比喻手法刻画 3 种日常情绪，比如“委屈如同泡发海绵，沉甸甸堵在胸口”，装入自制“漂流瓶”然后彼此交换点评，着重引发想象的活力与提高表达水平，协助他们大胆用文字展现心底真切情绪，接着渐渐培养出独立思考能力和具有个性的写作特性 [2]。

（二）结合生活实际，增强作业趣味性

从学生日常活动中选择题目，作为让语文作业更契合现实情形的有效途径。教师可把学生熟悉的生活实况和兴趣关联点做整合处理，准备素材鲜活、意义显著的作业，使学生在切实体验中探究语文内容、提升语文能力。

引领学生完成“校园角落观察日志”相关事宜，每日把操场香樟树叶片的变化进行记录，通过课文中学过的叠词对其描述，培养细腻观察能力，也强化文字敏锐性；设计“家庭对话录音转录集”，借助手机记录晚餐期间家人的对话，转写成文后标注出3 处体现亲情的话语，依靠图文配合体验言语暖意；发起“班级词语拍卖活动”，学生把积累起来的成语记录在卡片，以“造句数量”充当“参与竞拍的砝码”，经互动环节强化词语运用实力。

（三）合理分层设计，满足学生差异需求

结合学生学习的基础及兴趣范围，教师可依据合理手段把作业分为基础、进阶、创新层面的类型，使各层次学生皆可获取收获、实现进阶。这种分层型作业安排，更可体现针对个体差异教学的理念，让作业切实达成促进学生个性化成长的成效。

基础型作业主要针对需强化自身基本功的学生群体，比如“课文角色配音”（给课文相关动画片段配音，保证字音精确、停顿合适达成）、“近义词配对卡”（把课文中的近义词制作成正反模样卡片，多次实施配对性操练，协助其掌握核心知识核心点，培育牢靠的语文综合素养根基。提高型作业聚焦在对课文内容深度认知与知识的运用上，如“课文观点辩论会”，针对《愚公移山》布置“愚公该移山还是进行搬家”辩论，利用课文语句论证观点）、“跨单元知识联合表”（汇总不同课文里描写春天的话语，探究相同点与不同点，强化学生思辨、统筹相关素养。创新型作业鼓励学生进行个性化表达及创作的探索行动，比如“课文结局构建”，引发其想象及创造的蓬勃活力，促使学生在探索中发现语文学习的无穷契机与快乐。

（四）注重过程评价，激发持续学习动力

在作业评定进程中，教师可灵活利用师生互评、小组互评与自我评价等多样途径，使学生在多层面反馈里更明晰洞察自身优缺点。此套多元的评判方法，可促进学生更全面、客观地达成自我认知，同时可促进其评价能力同合作意识的拓展。

采用“小组作业彩虹评分表”的评分形式，进行每组互评时，从“创意性”“参与度”“完成度”三个维度实施涂色打分，红色表示为优秀，黄色说明存在改进空间，学生可清晰地看到同伴评价聚焦之处，以此引发改进的动力；实施“作业成长档案袋”自我评定，每当每周进入作业整理阶段，通过便利贴记下“最满意的一处变更”，逐渐培育自我反省习惯 [3]。推进“师生一起写评语”实践，教师借助波浪线标识出作业中的精彩语句，学生在附近处写下“这句灵感是从……来的”，在互动当中增进对自身学习过程的领悟。教师应关注学生相互间的个体不同，及时肯定学生在创意与努力方面所做的付出，使他们体验到尊重与包容，进而加大参与学习的积极主动力度。

总结：在“双减”政策推进阶段，小学语文作业改革既需减少数量，更应当提高质量层级。智趣化分层作业设计以学生为核心，聚焦于兴趣激发及个性成长，符合语文核心素养培养目标。以理论指导为基、策略创新为翼、实践应用为径，足以显著增强作业的实际作用与育人价值内涵，对小学语文教学实现高质量发展提供有益借鉴。

参考文献：

[1] 李艳 .“双减”政策下优化小学语文作业设计的探究 [J]. 进展 ,2024(4):171-173.

[2] 刘银银 .“双减”背景下小学语文”三维”个性化作业设计实践研究[J]. 安徽教育科研 , 2024(2):104-106.

[3] 陈苗青 .“双减”背景下小学语文作业设计策略研究 [J]. 语文教学通讯 , 2025, 1358(20):51-53.