新课标下初中道德与法治大单元教学探究

引言

随着新课程改革的不断深入，新课标对初中道德与法治教学提出了更高的要求，强调培养学生的核心素养，注重知识的整合与迁移运用，以及学生综合能力的提升。传统以单课时为单位的教学模式逐渐暴露出知识碎片化、缺乏系统性和连贯性等问题，难以满足新课标的要求。大单元教学作为一种新的教学模式，以其整体性、系统性和综合性的特点，为初中道德与法治教学提供了新的思路和方法。它能够打破传统教学的局限，将相关的知识点整合在一个大的单元主题下，帮助学生构建完整的知识体系，提高学习效果，促进学生核心素养的发展。因此，探究新课标下初中道德与法治大单元教学具有重要的现实意义。

1 大单元教学的内涵

大单元教学是一种突破传统教学局限，以整体性和系统性为核心特征的新型教学模式。它不再局限于单一的知识点或单篇课文、单个章节的孤立传授，而是以一个明确的主题为引领，将相关联的知识、技能、情感态度价值观等要素进行深度整合，构建出一个相对独立且完整的教学单元。这个主题犹如一条主线，串联起各个分散的教学内容，使它们形成一个有机的整体。在大单元教学中，教师会从宏观视角审视教材和学生需求，对教学内容进行重新规划和组织，注重知识之间的内在逻辑联系和层次递进关系。

2 初中道德与法治大单元教学实施过程中可能遇到的问题

2.1 教学内容整合难度大

初中道德与法治教材内容丰富且分散，不同章节间看似独立，实则有着千丝万缕的联系。在大单元教学实施时，教师需要深度剖析教材，精准提炼出具有统摄性的大主题，将相关知识点有机整合。然而，这并非易事。一方面，部分教师习惯了传统单篇、单节的教学模式，缺乏对教材整体架构和逻辑体系的深入理解，难以从宏观层面把握教学内容，导致整合时出现知识点遗漏或关联不紧密的问题。另一方面，道德与法治学科与时事政治紧密相连，教材内容更新相对滞后，教师要将最新的时政热点融入大单元教学中，需要花费大量时间和精力去筛选、梳理，并与教材知识巧妙融合，这对教师的专业素养和教学能力是极大的挑战，稍有不慎就可能使教学内容显得生硬、拼凑，影响教学效果。

2.2 学生学习适应困难

长期以来，学生习惯了传统的教学方式，在这种模式下，他们只需被动接受教师传授的知识，按照教师设定的步骤进行学习。而大单元教学强调学生的主动参与和自主探究，要求学生具备更强的自主学习能力和问题解决能力。对于初中学生来说，这种转变并非一蹴而就。部分学生缺乏自主学习的方法和习惯，面对大单元教学下丰富的学习资源和较为开放的学习任务，往往感到无所适从，不知道如何入手。

2.3 教学评价机制不完善

传统的教学评价主要以学生的考试成绩为主要依据，这种单一的评价方式在大单元教学背景下显得力不从心。大单元教学注重学生的全面发展，包括知识技能的掌握、思维能力的提升、情感态度价值观的培养等多个方面。然而，现有的教学评价机制难以全面、客观地评价学生在这些方面的表现。缺乏针对大单元教学的多元化评价指标体系，难以准确衡量学生在大单元学习过程中的参与度、合作能力、创新思维等综合素质。

3 解决对策

3.1 提升教师专业素养以攻克教学内容整合难题

针对教学内容整合难度大的问题，学校应积极搭建教师专业成长平台，开展系统且有针对性的培训活动。邀请学科专家进行讲座，深入解读大单元教学的理念、方法和策略，帮助教师构建宏观的教学视野，使其理解教材内容的内在逻辑和关联。组织校内教师开展教学研讨活动，鼓励教师分享教学经验和整合思路，通过集体备课、同课异构等形式，共同探讨如何精准提炼大主题、巧妙整合知识点。

3.2 加强学习指导助力学生适应大单元学习

为帮助学生克服学习适应困难，教师要加强对学生学习方法的指导。在大单元教学伊始，通过专门的课程向学生介绍大单元学习的特点、流程和方法，引导学生学会自主规划学习任务、制定学习计划。例如，教学生如何运用思维导图梳理大单元的知识框架，如何从大量的学习资源中筛选关键信息。

3.3 构建多元化评价体系全面评价学生表现

为解决教学评价机制不完善的问题，学校和教师应构建多元化的教学评价体系。首先，制定全面、科学的评价指标体系，不仅关注学生的知识掌握情况，还要重视学生的学习过程、思维能力、情感态度价值观等方面的表现。例如，设置参与度、合作能力、创新思维、社会责任感等评价指标。其次，采用多样化的评价方式，将过程性评价与终结性评价相结合，书面测试与表现性评价相结合。

3.4 优化教学资源配置为大单元教学提供支撑

充足且优质的教学资源是大单元教学顺利实施的重要保障。学校应加大对教学资源的投入，建设丰富的数字化教学资源库，整合教材、课件、案例、视频、时政资料等多种资源，为大单元教学提供多样化的素材。

结语

综上所述，新课标下初中道德与法治大单元教学是一种符合时代要求和教学规律的教学模式。它能够满足新课标培养核心素养的要求，有利于知识的整合与迁移运用，突出学生的主体地位。通过确定大单元主题、规划教学目标、整合教学内容、设计教学活动和构建评价体系等设计策略，可以有效实施大单元教学。在实际教学中，虽然会遇到一些问题和挑战，但通过合理安排教学时间、加强教学资源建设和提升教师教学能力等对策，可以逐步解决这些问题，提高大单元教学的质量和效果。

参考文献：

[1] 新课标下初中道德与法治大单元教学分析 [J]. 周世生 . 中学政史地( 教学指导 ),2024(10)

[2] 新课标下初中道德与法治大单元教学——以“坚持宪法至上”教学为例 [J]. 商菲琴 . 新课程 ,2024(14)