小学数学大单元作业设计举措探寻

引言：现阶段，随着社会对学生核心素养培养要求的不断提高，小学数学教学改革日渐深入。作业作为连接教学内容和知识应用的关键载体，作业形式直接影响学生的知识掌握熟练程度。传统作业以单一的知识点为载体，通过大量的重复性训练加深知识记忆，该种方式虽然能够帮助学生快速掌握数学知识，但是难以增强知识整合和解决问题的能力，学生的作业完成兴趣也相对较低。对此，教师应基于教材内容，引进单元教学模式，探索多样化的作业设计形式，以提升学生的作业完成效率。

一、大单元作业设计价值

（一）构建知识框架

数学知识通常具有较强的逻辑性和系统性，各项知识点存在一定联系，而开展单元教学活动，能够帮助学生将分散的知识点形成整体，构建完善的知识系统，使其灵活利用所学知识解决实际问题。教师可改善传统重复性的作业形式，引进多元化的作业内容，增加作业设计的趣味性，以帮助学生将碎片化的知识整合为知识系统，加深学生的知识记忆，增强作业设计的实效性[1]。

（二）提升综合能力

大单元作业设计突破了传统单一知识训练的局限性，强调知识的综合应用和解决实际问题，从而培养学生的数学思维、创新意识和实践能力。教师在作业活动设计中，积极引进多元知识体系，带领学生在解决问题的过程中整合各项知识技能，培养沟通交流和逻辑分析能力，以促进学生的综合能力发展。

二、数学大单元作业设计措施

（一）明确作业目标

大单元的作业设计应以单元目标为基础，基于核心素养的培养要求设计多样化的作业内容。教师在作业设计前应深入分析单元知识结构，明确单元知识重点，以确定精准的作业目标。

例如，在学习人教版小学数学三年级上册第一单元“时分秒”内容中，该单元的核心目标在于帮助学生认识时间单位，并掌握时间换算方法，强化时间观念。基于上述目标，教师在大单元作业设计中可从以下几方面着手。

要求学生记录上学途中各环节的应用时长，便尝试将时间换算成秒。通过该项作业，帮助学生熟练掌握时间换算方法。

计算一天中，上课和休息的总时长，从而引导学生利用所学知识解决生活问题，也能增强时间计算能力。

制定周末学习计划。该项作业能够培养学生的时间规划能力和时间观念。

通过设计上述作业内容，能够帮助学生熟练掌握本单元的知识，顺利达成教学目标要求。也能在完成作业的工程中培养知识应用能力，增强核心素养。

（二）坚持学生主体

大单元作业设计过程中应注重突出学生的主体地位，教师可设置开放性、探究性作业内容激发学生学习的主动性，使其在自主思考和合作交流的过程中加深对知识的理解记忆。

例如，在学习人教版小学数学六年级上册第四单元“比”内容中，该单元的核心目标在于使学生理解比例知识的概念，并灵活利用所学知识解决实际问题，对此，可设计以下作业内容。

要求学生完成冲蜂蜜水活动，并自主选择蜂蜜和水的配比，记录蜂蜜水的甜度变化。通过该项作业，帮助学生了解数量关系的概念。

还可组织小组合作活动，引导学生思考如何将 1：5 的蜂蜜水调制成 1：8，在小组内部展开激烈讨论，通过计算和实践操作掌握比的性质。

为加强数学知识与日常生活的联系，可引导学生依据生活经验思考不同场景下蜂蜜水配比的合理性。例如，适合儿童饮用的蜂蜜水应适当减少蜂蜜添加量。该项作业不仅能够增加学生对知识的了解，还能丰富生活经验。

上述多样化作业设计，能够充分尊重学生的主体性，帮助学生在探究活动中主动构建知识体系，消除传统被动接受知识的弊端，以增强学生的数学素养。

（三）设计分层作业

小学阶段的学生由于认知水平和知识接受能力存在差异，在大单元作业设计中应避免采用“一刀切”的模式，而是应设置层次性作业内容，满足不同学生的发展需求，使每名学生都能在完成作业的过程中获得能力提升。

例如，在学习人教版小学数学二年级下册第七单元“万以内数的认识”内容中，本单元主要要求学生掌握万以内数字的读写和大小比较。针对该单元目标，可设置以下分层作业。

基础层，要求学生记录家庭中各项物品的数量，以练习数字的读写。

提高层，构建超市情境，要求学生对比超市中各类产品的价格。

拓展层，随机选择四个数字，并组成不同的数值，找出最大数和最小数。

通过设计不同难度的作业内容，能够保证学生在个人能力可接受范围内完成作业，避免作业难度过大损害自信心。且拓展性作业的设计，也能为学生提供挑战空间，满足因材施教的教育原则。

（四）组织实践作业

数学知识与日常生活紧密相关，大单元作业设计应注重加强与日常生活的联系，通过设置实践活动使学生体会数学知识的应用价值。

例如，在学习人教版小学数学四年级下册第五单元“三角形”内容中，为帮助学生掌握知识在实际生活中的应用，可设置以下实践作业。

第一，要求学生寻找生活中的三角形物体，并分析三角形具有稳定性性质在生活中的应用。

第二，教师提供吸管和麻绳，要求学生使用上述材料制作不同大小的三角形，并验证三角形任意两边之和大于第三边的性质 [2]。

第三，还可尝试解决生活中的问题，构建校园场景，要求学生为校园花坛设计三角形围栏，并计算围栏周长确定材料长度。

上述实践性作业能够帮助学生将抽象的几何知识转变为具体事物，在实践活动和解决问题的过程中理解三角形的性质，感受数学知识与日常生活的关联，从而培养利用数学知识解决生活问题的良好习惯。

总结：综上所述，大单元作业设计是小学数学提质增效的重要手段，教师可针对单元目标设计多样化的作业活动，帮助学生搭建完整的知识框架，强化知识的综合应用能力。同时，充分考虑学生的个体差异，遵循因材施教的教育原则，打破传统重复性作业设计的弊端，使学生在轻松愉快的环境中完成作业，强化知识的掌握效果，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 戴霞兰 . 新课标背景下的小学数学大单元作业设计路径探析 [J]. 课堂内外 （ 高中版 ），2025，（15）：48-49.

[2] 徐亚婷 . 核心素养小学数学大单元作业设计实践与思考——以第三单元“乘法”为例 [J]. 新教育 ，2025，（02）：65-67.