数字媒体技术专业课程思政融入策略研究

一、引言

在数字化浪潮席卷全球的当下，数字媒体技术专业正以前所未有的速度蓬勃发展。其应用领域已从最初的简单媒体制作，拓展到新媒体传播、数字内容创作、虚拟现实、增强现实等多个前沿领域，深刻影响着人们的生产生活方式。课程思政作为高等教育体系中落实立德树人根本任务的关键环节，其重要性不言而喻。它并非简单地进行思想灌输，而是将价值观引导、职业素养培育和社会责任感塑造融入专业教学的各个环节，培养全面发展的高素质人才。

二、数字媒体技术专业课程思政融入的必要性分析

（一）顺应时代发展需求

数字媒体技术行业作为信息时代的重要产业，其发展速度和影响力与日俱增。如今，数字媒体信息已成为人们获取信息、交流思想、娱乐休闲的主要来源，其传播速度之快、覆盖范围之广、影响程度之深前所未有。作为数字媒体从业者，肩负着传播正能量、引导社会舆论的重要责任，在运用数字媒体技术时，必须坚守道德底线，自觉抵制不良信息的传播，从而助力整个行业的健康、可持续发展。

（二）提升人才培养质量

随着行业的发展，用人单位对数字媒体人才的要求不再仅仅局限于技术能力，更看重其创新思维、团队协作能力、社会责任感等综合素质。一个优秀的数字媒体项目往往需要团队成员共同协作完成，成员之间的沟通、配合以及对项目社会价值的认知至关重要。在创意课程中，引导学生关注社会现实，将社会需求融入创意设计；在实践课程中，强化学生的团队协作意识和责任担当。使学生在学习专业知识的同时，不断提升自身的思想道德修养和综合素质，成长为能够适应社会发展需求的高素质数字媒体人才。

（三）传承与弘扬优秀文化

在全球化和信息化的冲击下，部分青少年对本土文化的认知逐渐淡化，甚至出现了崇洋媚外的倾向。通过数字媒体技术，能够将静态的文化遗产转化为动态的数字内容，让优秀文化以更加生动、形象的方式呈现给大众。利用三维建模技术还原古建筑的风貌，让人们足不出户就能领略历史的沧桑；通过动画形式演绎传统故事，使传统文化更加贴近青少年的生活。课程思政融入数字媒体技术专业教学，能引导学生在专业学习中深入挖掘中华优秀传统文化、红色文化等的丰富内涵。

（四）规范行业伦理行为

数字媒体行业在快速发展的同时，也伴随着一系列伦理问题的出现。课程思政可以结合数字媒体行业的实际案例，向学生普及相关的法律法规知识, 让学生了解哪些行为是合法的，哪些行为是违法的。同时，通过案例分析，引导学生深入思考这些伦理问题产生的根源和危害，强化他们的法律意识和伦理观念。让学生认识到，在未来的职业发展中，自觉遵守行业规范和法律法规，不仅是维护自身权益的需要，也是促进行业健康有序发展的责任。

三、数字媒体技术专业课程思政融入的现存问题

（一）融入方式生硬刻板

在当前的数字媒体技术专业教学中，许多教师对课程思政的融入方式理解存在偏差，将思政元素与专业知识进行简单、机械的拼接，形成了明显的“两张皮”现象。这种融入方式缺乏对两者内在联系的挖掘，使得思政内容显得突兀和牵强。

（二）融合深度严重不足

部分教师对数字媒体技术专业的内涵和特点缺乏深入的理解和把握，未能从专业知识的本质和规律中挖掘出蕴含的思政元素。对思政目标的设置过于笼统和抽象，缺乏针对性和可操作性，导致课程思政与专业学习严重脱节。

（三）教学资源支撑匮乏

目前适合数字媒体技术专业课程思政的教学资源相对匮乏，无法满足实际教学需求。缺乏系统、完善的思政案例库，现有的案例大多零散、陈旧，与数字媒体技术的前沿发展和行业实际结合不够紧密。同时，也缺乏专门针对数字媒体技术专业的课程思政教案集、课件库等资源。此外，数字媒体技术发展迅速，新的技术和应用不断涌现，但相关的课程思政教学资源更新滞后，无法及时反映行业的新动态和新要求。

（四）评价体系尚未健全

现有的评价方式过于注重学生的专业成绩，而对学生在学习过程中所体现出的思想政治表现、职业素养、社会责任感等方面的评价不够重视。此外，评价标准模糊不清，对于如何衡量学生的思政素养提升程度没有明确的界定，难以准确衡量课程思政“润物无声”的育人成效。

四、数字媒体技术专业课程思政融入问题的成因剖析

（一）教师认知与能力不足

部分教师对课程思政的内涵和重要性缺乏正确的认知，将课程思政简单地等同于政治教育，认为其是思政教师的专属职责，与自己的专业教学无关。同时，由于长期以来专注于专业知识的教学和研究，这些教师缺乏挖掘专业知识中思政元素的意识和能力。

（二）教学理念存在偏差

在传统的教育模式影响下，部分数字媒体技术专业的教师形成了重技能、轻德育的教学理念。在教学过程中，将主要精力放在专业知识的传授和技能的训练上，忽视了对学生价值观的引导和思想道德的培养。

（三）行业与教育衔接不够

目前数字媒体行业与教育领域之间缺乏有效的沟通和协作机制，行业的职业素养要求与院校的教学内容衔接不够紧密。另一方面，院校的教学成果也难以得到行业的认可和反馈，教师不知道自己培养的学生是否符合行业对思政素养的要求，从而无法根据行业需求调整课程思政的融入策略。

（四）保障机制不够完善

学校层面缺乏专门针对专业课程思政建设的保障机制，这在很大程度上制约了课程思政的有效融入。在激励机制方面，没有将课程思政建设成果纳入教师的考核评价体系，对在课程思政融入工作中表现突出的教师缺乏相应的表彰和奖励，教师开展课程思政融入工作的积极性和主动性得不到有效调动。

五、数字媒体技术专业课程思政的深度融入策略

（一）挖掘专业内容，融入思政元素

深入挖掘数字媒体技术专业课程内容中蕴含的思政元素，是实现课程思政深度融入的基础。不同的专业课程具有不同的特点和思政教育潜力，需要教师结合课程内容进行有针对性的挖掘和融入。

在“数字图像处理”课程中，教师可以引入红色历史影像修复的案例。将一些受损的革命历史照片、纪录片片段作为教学素材，让学生运用图像修复技术对其进行处理。在这个过程中，教师引导学生了解这些影像背后的历史故事，感受革命先辈的奋斗精神和爱国情怀。同时，强调图像修复工作需要耐心、细致和精益求精的工匠精神，培养学生严谨的工作态度和历史责任感。

在“动画设计”“短视频创作”等创意类课程中，教师可以引导学生聚焦社会热点问题和时代主题进行创作。如围绕乡村振兴主题，让学生创作反映农村发展变化、农民脱贫致富的动画短片或短视频。在创作过程中，学生需要深入了解这些社会主题的内涵和意义，收集相关的素材和信息，这不仅能够提高他们的创意能力和制作技巧，还能让他们在潜移默化中增强社会责任感和时代使命感，将正确的价值观和社会关怀融入自己的作品中。

（二）创新教学方法，实现隐性渗透

创新教学方法是实现课程思政“润物无声”效果的关键。通过多样化的教学方法，将思政教育融入专业教学的各个环节，让学生在不知不觉中接受思政熏陶。

项目式教学法是一种非常适合数字媒体技术专业课程思政融入的教学方法。教师可以设计具有思政内涵的项目任务，如“红色文化数字展厅”项目，让学生分组合作完成展厅的整体策划、三维建模、交互设计、内容制作等工作。在项目实施过程中，学生需要深入研究红色文化的历史背景和精神内涵，将红色文化元素巧妙地融入展厅设计中。通过团队合作，学生不仅提高了专业技能和协作能力，还在潜移默化中接受了红色文化的洗礼，理解了文化传承的重要意义。

（三）加强师资建设，提升育人能力

建立“专业教师 + 思政教师”协作机制，让专业教师和思政教师共同参与课程思政教学设计。思政教师可以为专业教师提供思政方面的指导，帮助专业教师挖掘专业知识中的思政元素；专业教师则可以结合专业特点，将思政元素与专业教学有机结合，提高课程思政的针对性和实效性。双方定期开展教学研讨活动，分享课程思政实施过程中的经验和问题，共同优化教学方案。

( 四) 搭建思政资源库，共享案例素材

建设课程思政资源库，收录红色文化素材、行业伦理案例、优秀思政融合教案等，为教师提供丰富的教学资源。同时，鼓励教师积极参与资源库的建设和更新，不断丰富资源库的内容。红色文化素材可以包括红色历史事件纪录片、革命先烈事迹图片、红色歌曲音频等，并对这些素材进行分类和标注，方便教师根据教学需求进行检索和使用。行业伦理案例库可以收集数字媒体行业中典型的伦理事件，如虚假新闻报道、网络暴力事件等，并附上案例分析和相关法律法规解读，为教师教学提供案例支撑。优秀思政融合教案则可以收录不同课程中成功的课程思政教学案例，包括教学目标、教学方法、教学过程、思政元素融入点等内容，为教师提供参考和借鉴。学校可以建立资源库管理平台，鼓励教师上传自己的教学资源，并对优质资源的上传者给予奖励，形成资源共享、共建的良好氛围。

（五）构建评价体系，强化思政目标

构建“过程性评价 + 结果性评价”体系，过程性评价关注学生在项目创作、课堂讨论、实践活动等过程中的表现，如学生在作品中体现的价值观、团队协作中的责任感等；结果性评价则将学生的思政素养纳入考核指标，全面、客观地评价课程思政的融入效果。在过程性评价中，教师可以建立学生成长档案，记录学生在各个教学环节中的表现。例如，在项目创作中，评价学生是否将积极的价值观融入作品，是否在团队中积极配合、承担责任；在课堂讨论中，评价学生是否能提出有建设性的观点，是否尊重他人的意见。过程性评价可以采用教师评价、学生互评、小组评价等多种方式，确保评价的全面性。结果性评价可以通过问卷调查、作品分析、实践报告评审等方式进行，将评价结果与学生的课程成绩、评优评先等挂钩，引导学生重视自身思政素养的提升。

（六）完善保障机制，助力融合推进

制定激励机制，将课程思政建设成果纳入教师考核体系，对在课程思政融入工作中表现突出的教师给予表彰和奖励。同时，加大资金投入，为课程思政的建设和实施提供必要的经费支持，保障课程思政工作的顺利推进。在教师考核中，可以设置课程思政建设指标，如课程思政教案质量、课堂教学效果、学生反馈等，设立课程思政建设专项基金，用于支持教师开展课程思政教学研究、开发教学资源、参加培训等活动。此外，还可以为教师提供课程思政教学设备和场地支持，如建设虚拟仿真思政教学实验室，为开展沉浸式思政教学提供保障。

六、结论与展望

数字媒体技术专业课程思政的融入是一项涉及多个层面、需要多方协同的系统工程。教师作为课程思政的直接实施者，需要不断提升自身的思政素养和新兴技术应用能力，在专业教学中精准挖掘思政元素。学校要从制度层面给予保障，加大对课程思政建设的资金投入，完善教学资源库和评价体系，建立激励机制调动教师的积极性，同时加强与行业的合作，搭建产学研协同育人平台。行业企业则应积极参与人才培养过程，提供真实的行业案例和伦理规范，让课程思政内容更贴近行业实际需求，还可以通过校企合作项目，让学生在实践中接受思政教育。只有教师、学校、行业三方形成合力，通过持续的探索与实践，不断完善融入策略和保障机制，才能真正实现课程思政与数字媒体技术专业教学的深度融合，最终培养出一大批既具备扎实的专业技能，能够熟练运用新兴技术进行数字媒体创作与开发，又拥有坚定的理想信念、正确的价值观和强烈社会责任感的高素质数字媒体人才，为数字媒体行业的健康发展和国家文化建设贡献力量。

参考文献：

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[2] 冯萍 , 周燕 .“ 课程思政” 融入数字媒体专业群的策略研究 [J]. 就业与保障 ,2021(15):174-175.

[3] 郝宇茹. 高中音乐鉴赏课中实施课程思政的教学策略研究[D]. 贵州师范大学.2023

作者简介：1. 张兰 (1987.5) 女，汉族，河南延津，本科，副教授，计算机应用方向，。

2. 李志远（1981.8）男，汉族，河南舞阳，本科，副教授，研究方向：企业管理方向，。