产教融合视域下职业教育“数字金教材”建设质量多维评价模型构建与实践

引言：

随着数字技术与教育教学的深度融合，数字教材作为一种新型教学资源正逐步进入职业院校课堂。在产教融合背景下，职业院校需要与行业企业协同开发高质量的数字教材，一方面要体现新技术新工艺等先进性和实用性，另一方面也要遵循教育教学规律。然而，在实践中，职业院校与企业在数字教材开发过程中往往存在“评价断层”问题，双方对数字教材的认知和侧重点有所不同，缺乏科学统一的质量评价标准。为了破解这些难题，需要系统梳理产教融合视域下职业教育数字教材建设质量评价的重要意义，构建多维度评价模型，从评价维度设计、数据采集创新、评价主体协同、动态迭代实施等方面入手，形成科学合理、操作性强的评价机制，引导和推动职业教育数字教材高质量建设，更好地服务于技术技能人才培养。

一、产教融合视域下职业教育“数字金教材”建设质量评价的意义

（一）破解产教协同开发中的“评价断层”问题

在产教融合背景下，职业院校与行业企业共同参与数字教材开发已成为普遍做法。然而，二者在教材质量评价上往往存在认知差异和标准不一致的问题。企业侧重于教材内容的前沿性、实用性，希望借此输出最新技术标准和实践经验，而院校则更注重教材的针对性、教学性，希望教材能符合人才培养方案要求，体现教学逻辑。双方目标诉求不完全一致，若缺乏科学统一的评价指标体系作为参照系，极易造成“评价断层”，影响数字教材建设质量。构建多维评价模型有利于理清产教双方评价诉求，从技术性、教学性等多角度设置评价指标，形成评价共识，促进企业专家与教师在统一框架下提供针对性修改意见，及时查缺补漏、优化完善，破解“评价断层”这一痛点，切实提高协同开发的效率和质量。

（二）解决数字教材技术属性与教育属性失衡的矛盾

与传统纸质教材相比，数字教材更加强调技术属性，集成了视频、动画、虚拟仿真等多种数字化教学资源，能提供沉浸式、交互式的学习体验。但在实践中，部分数字教材存在偏重技术、轻视教学设计的问题，表现为内容碎片化、缺乏逻辑性，或资源堆砌、缺乏整合度等，难以有效支撑教学活动的开展。而构建多维评价模型，从技术性、教育性等方面综合评判数字教材质量，将倒逼开发者在教材设计之初就统筹考虑技术实现与教学呈现的有机结合，做到二者比重适度，避免顾此失彼。同时，多维评价也为后续数字教材的应用、迭代完善提供了可量化、可操作的质量监测指标，有利于及时发现和解决技术属性与教育属性失衡的问题，不断提升教材质量，为人才培养提供有力支撑。

二、职业教育“数字金教材”多维评价模型的构建策略

（一）评价维度精准设计

构建多维评价模型的首要任务是明确评价维度，不同于传统教材，数字教材的评价维度更为丰富，既要考察内容的科学性、前沿性、实用性，也要考量形式的技术性、交互性、呈现性等 [1]。基于产教融合需求，还应将教材的教学针对性、过程管理、学情分析等纳入评价视野。可从技术、教学、应用三个维度，细化具体评价要素：

技术维度重点评估内容组织的逻辑性，资源设计的交互性，平台性能的稳定性等；

教学维度聚焦教学目标的契合度，教学活动的针对性，教学评价的有效性等；

应用维度则考查教材实际应用的普及率，学生学习的参与度，教学效果的提升度等。

三个维度相互支撑、有机统一，共同构成了数字教材的核心质量要素，为精准评价提供了坐标参照系。

（二）数据采集技术创新

数字教材蕴含着海量教与学数据，传统问卷、访谈等定性评价方式难以全面采集数据，须与定量分析方法相结合，这就需要运用大数据、人工智能等新技术手段，创新评价数据采集方式。教师可以基于教材应用平台嵌入智能数据采集模块，实时记录学生的学习行为数据，如资源点击量、学习时长、练习完成度、互动参与度等，从客观数据层面反映教材应用实效[2]。也可借助语义分析、情感计算等人工智能技术，对学生反馈的文本语料进行深度挖掘，提炼关键观点，解析情感倾向，作为教材持续改进的依据。通过科技赋能，实现评价数据采集方式的创新突破，建立客观量化指标与主观定性分析的有机融合，夯实多维评价的数据基础。

（三）评价主体协同机制

数字教材评价不能仅由单一主体来完成，而是需要产教融合各方群策群力。学校、企业、教师、学生等不同利益相关方，应形成多元评价主体协同机制，发挥各自优势，提高评价的系统性与全面性。学校作为评价组织者，要牵头成立跨部门评价小组，制定评价实施方案，协调各方有序参与，企业作为重要合作方，可提供行业需求和标准作为评价依据 [3]。教师作为教材使用者，可从教学设计、资源应用等方面提供针对性改进意见。学生作为教材服务对象，可就内容呈现、交互体验等反馈真实感受。通过建立常态化的多元主体沟通协商机制，集思广益、形成合力，才能确保评价工作严谨客观、持续优化，为数字教材质量保驾护航。

（四）动态迭代实施路径

数字教材具有动态更新、持续优化的特点，评价不能是一锤子买卖，而应建立配套的动态迭代机制，针对性指导后续教材修订完善，形成质量改进闭环。在实施路径上，可基于评价发现的问题逐项整改，对症下药，聚焦重点环节持续发力 [4]。比如针对内容组织问题，及时调整框架结构；针对资源交互问题，优化功能设计；针对学习参与度不高的问题，创新教学方式等。

同时，评价实施也并非一蹴而就，而是循序渐进、螺旋上升的过程。教师可分阶段组织实施，在应用初期重点评估技术、教学等基础性指标，而后随着应用深入再评估学习参与度、教学实效性等深层次问题。通过动态迭代、持续改进，形成评价、反馈、再评价、再反馈的正向循环，以评促建、以评促改，不断推动数字教材质量的跃升，实现可持续发展。

结束语

产教融合背景下，职业教育数字教材已成为人才培养变革的重要突破口。如何破解“评价断层”等开发难题，平衡技术与教育属性，提升建设质量，已成为亟待解决的现实命题。未来，还需在实践中不断检验评价指标体系的科学性，革新评价技术手段，深化多元主体协同机制，加强评价结果反馈应用，持续推动职业教育数字教材建设与应用质量的提升。本文提出的思路和策略，将为相关研究和实践提供有益参考和借鉴。

参考文献：

[1] 赵斌刚 , 袁梅 , 胡光忠 . 产教融合视域下职业教育教材评价指标体系构建 [J]. 上海教育评估研究 ,2024,13(02):32-37.

[2] 蒋洁琼 . 基于整体性治理视域下的职业教育产教融合效能评价体系构建 [J]. 中国多媒体与网络教学学报 ( 中旬刊 ),2023,(06):65-68.

[3] 吴林璠 , 徐远火 . 产教融合视域下职业教育质量第三方评价研究 [J].教育与职业 ,2021,(06):19-26.

[4] 何莎 . 产教融合视域下中等职业教育质量评价体系的构建 [J]. 职业教育 ( 中旬刊 ),2020,19(21):36-40.

作者简介：张丽娟（1983-8-）女，汉，黑龙江人，研究生，讲师，研究方向：艺术设计。