核心素养下高中历史教学中史学方法的运用研究

引言

在当今核心素养视角下，教学方法也在不断地进行创新，社会各界对培养学生综合能力的重视程度也在逐渐提升。在高中阶段教学中，史学方法应用运用不仅是培养学生历史思维的关键路径，更是实现“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五大核心素养融合的重要载体。能够帮助学生顺利构建知识框架，强化学习目标，培养学生形成正确的历史观。这就要求实际教学活动开展中，教师能够合理应用史学方法来为学生树立历史课程的整体性观念。

一、高中历史核心素养内涵

高中历史核心素养主要以学生发展为基础，结合了学科实际特点，这也是历史学科教学一种本质特征。学生在实际历史知识学习中会逐渐形成历史学科学习所具备能力以及品质，也是历史学习方法以及历史价值观一种综合表现。所以在高中阶段对学生进行历史核心素养培养也包含了很多综合因素，这些因素之间既有一定联系，又存在区别性，而想要确保全面并且系统地进行历史学习，就需要学生具备基础历史知识应用能力以及知识掌握能力。虽然历史学科基础知识是历史学习基础，但是在对学生进行学科核心素养培养中，教师不仅仅需要对学生进行基础知识的传授，还需要设计出适合学生实际特点的教学模式，能够引导学生积极参与到历史相关活动中，合理地学习并且应用历史知识，以此来起到对学生核心素养逐步培养目的[1]。

二、高中历史史学方法应用的重要性

（一）利于培养学生整体思维

在高中历史史学方法应用中，也能够起到培养学生整体性思维的作用，在史学方法应用中，能够帮助学生将所学知识应用宏观和微观两个层面进行整理，从宏观层面分析，能够以时间为主线，将大事件作为节点，通过史学方法应用，从更加宏观的角度来帮助学生构建历史大框架。从微观角度进行分析，更加注重分析对重点内容的诱因、结果等。在史学方法应用下，能够顺利培养学生整体性思维，引导学生顺利完成学习任务。

（二）利于强化学生学习目标

在史学方法应用理念下，核心在于将历史知识通过史料分析的方式为学生呈现出来，在史学方法应用中，能够提升学生的好奇心以及探究欲望，一定程度上强化了学生学习的针对性，引导学生将自身有限的精力投入到对历史重难点知识的分析中。高中阶段历史内容的时间跨度较大，如果没有明确的学习目标，就会影响到实际教学效率。而在史学方法应用下，能够让学生重点清晰、目标明确，确保教学质量的全面提升。

三、核心素养下高中历史史学方法应用策略

（一）史学方法应用下，提升教师自身素养

高中历史属于高中阶段重要学科，学好历史知识对学生未来发展有着十分积极意义。而教师是学生学习过程中引导者，所以教师专业素养会直接影响到历史史学方法应用效果，对于教师来说，在教学中基本要求是需要积极贯彻史学思想理论，注重对学生传授历史核心素养思想，教师还需要扎实掌握历史事实，能够对历史进行正确解读，从多个角度对历史进行分析，才能够提升史学方法应用质量。教师在对学生进行教育中还需要注重进行教学方法创新 。

例如学习人教版必修中外历史纲要上《两次鸦片战争》这节课，教师在对学生进行知识传授之前，就需要自身先对有关鸦片战争知识进行查阅，确保对鸦片战争历史背景有一个基础了解之后再对学生进行知识教育。教师需要先清楚我国闭关锁国时代背景，当时中国社会因为闭关锁国所以无论是经济还是军事力量已经大大地落后于欧洲国家，但是却拥有着大量的黄金以及丰厚的物产，这也是导致两次鸦片战争发生的主要原因。然后教师以当时我国国情为主题，引导学生进行史学分析，根据当时历史实际情况引发学生积极思考，在提升教师自身素养基础上开展史学方法应用，才能够起到对学生良好的引导效果 , 也能够起到培养学生家国情怀目标。

（二）应用史学方法，帮助学生建立多元化思想

想要在核心素养下合理应用史学方法，帮助学生构建多元化历史思维十分重要，教师需要合理地引导学生对于历史问题进行分析，并且通过多元角度来进行问题探究和理解，很多时候历史事件并不存在绝对的对与错，而具有多面性，就需要教师引导学生对历史问题多个角度分析才能够确保对历史事实理解更加清晰，在对学生多元化思维培养中，学生史学思维也会得到显著提升。

例如学习人教版必修中外历史纲要上《秦统一多民族封建国家的建立》这节课，教师在引导学生学习秦国在统一战争中用到的战术中，就需要从多个角度进行分析，比如以张仪为首的合纵战略，帮助秦国应用远交近攻逐个击破，以及以苏秦为首的连横战略，引导其他六国合作共同抗秦。教师在对学生进行史学教育中，就需要培养学生的多元化思维，需要学生从史学分析角度上对这些战术进行辨别，让学生了解到这些战略其实本身没有正义和邪恶，完全取决于用于做什么。教师还可以根据秦国赵国长平之战，白起坑杀赵国 40 万士兵为例，让学生了解到并不是秦国统一了国家，做的一切就都是对的，在对这些史料分析中，需要培养学生形成一种多元化的辩证性思维，引导学生从多个角度分析问题。这样通过史学方法应用，才能够确保学生认知更加真实和客观，能够培养学生唯物主义价值观，也更加利于学生历史核心素养培养。

（三）通过史学方法应用，适当拓展教学内容

在进行历史史学方法应用中，知识拓展十分重要，我国历史文化知识极其丰富，这也保证高中历史教学中拥有取之不尽的素材，但是课本所录入知识较为有限，很多教师在对学生教学中过度依赖课本，导致学生反反复复接触到相同知识，不仅降低学生学习兴趣，也导致学生核心素养无法得到培养，所以就要求教师能够确定史学主题之后，根据具体的内容来对学生适当进行知识的拓展 [3]。

例如学习人教版必修中外历史纲要上《诸侯纷争与变法运动》这节课，教师就不能过度依赖课本知识，应该以春秋战国时期的国家变革特点为史学主题，引导学生根据具体内容，课余时间阅读一些同时期历史素材，比如《战国策》《吕氏春秋》《左传》等，通过学生大量历史知识阅读能够对该时期历史认知更加深刻，提升自身对于史学观念的认知，然后教师在引导学生进行历史知识的学习，这样便能够极大程度的提升学生的历史史学思维能力，也更加利于对学生历史核心素养培养。

结束语

在当今新时期、新形势下，高中历史史学方法的科学应用，不仅是顺利教学改革的必然选择，也是调动学生学习积极性，提升学生学习兴趣的重要措施。对此，就需要教师具备与时俱进的思维，能够灵活应用多种先进教学模式，需要遵循序列性、关联性原则，从而在史学方法应用下确保学生历史核心素养得到显著的提升。

参考文献：

[1] 司苏荣 . 微观史学理论在高中历史教学中的应用研究 [J]. 教育 ,2025, (09): 54-56.

[2] 吴昆. 高中历史教学中史学要素的课堂显现与落实路径 [J]. 教师教育论坛 , 2024, 37 (06): 71-73.

[3] 梁涛 . 高中历史教学中的微观史学应用——基于历史解释的核心素养培养 [J]. 中学政史地 ( 教学指导 ), 2020, (04): 29-30.

作者简介：金秀锋

出生年月：1979.01

性别：女

民族：达斡尔

籍贯：黑龙江省甘南县

学历：大学本科

职称：中级

研究方向：高中历史教学