新课标下小学语文低年级识字教学策略

引言

低年级是儿童识字的关键期，这一阶段的识字效果直接影响学生后续的语文学习兴趣和能力发展。新课标强调“识字教学要联系学生生活经验，引导学生在情境中、在运用中学习汉字”，打破了传统识字教学中“孤立识字、机械记忆”的模式。因此，探索符合新课标理念和低年级学生特点的识字教学策略，具有重要的现实意义。

一、新课标对低年级识字教学的要求

新课标明确低年级识字与写字的目标：“认识常用汉字 1600 个左右，其中800 个左右会写”，更强调“喜欢学习汉字，能借助形声字特点识记字形，初步感受汉字的文化内涵”。这要求教师在教学中不仅要关注识字数量，更要注重识字质量，通过多样化的方式让学生体会汉字的趣味性和实用性，培养“主动识字”的意识。同时，新课标倡导“跨学科学习”“综合实践”等理念，要求识字教学与生活、其他学科相融合，让学生在真实情境中运用汉字，实现“识字—理解—运用”的闭环。

二、当前低年级识字教学存在的问题

（一）教学方法机械，缺乏趣味性

部分教师仍采用“读字音—分析字形—组词语”的传统模式，让学生反复抄写、背诵，忽视低年级学生活泼好动、注意力持续时间短的特点。例如，在教学“山、水、田”等象形字时，仅让学生认读和书写，却不讲解汉字的演变过程，导致学生对汉字缺乏兴趣，识记效果差。

（二）脱离生活实际，识字场景单一

识字教学局限于课堂和课本，未能与学生的生活经验相联结。学生在课堂上认识的汉字，难以在生活中识别和运用。比如，学生认识了“超市”的“超”，但在路过超市时却无法将字形与实际场景对应，导致“学用脱节”。

（三）忽视汉字规律，记忆效率低下

汉字具有象形、会意、形声等构字规律，但部分教师未引导学生掌握这些规律，而是让学生死记硬背。例如，教学“晴、睛、请”时，未强调“青”作为声旁的表音作用和不同形旁的表意区别，导致学生混淆字形，出现“晴天”写成“睛天”的错误。

（四）评价方式单一，重结果轻过程

评价仅以“识字量”和“默写正确率”为标准，忽视学生在识字过程中的兴趣、方法和进步。例如，对识字较慢的学生缺乏鼓励，仅批评其“记不牢”，打击了学生的学习信心。

三、新课标下低年级识字教学策略

（一）创设多元情境，激发识字兴趣

新课标强调“在情境中学习汉字”，教师可结合课文内容和学生生活创设情境，让汉字“活”起来。

课文情境识字：在教学课文《秋天》时，围绕“秋天的景色”创设情境，将“秋、叶、飞、气”等生字融入“秋风扫落叶”“大雁南飞”的画面中，让学生在理解课文的同时识记汉字。

角色扮演情境：教学《小蝌蚪找妈妈》时，让学生扮演“小蝌蚪”“鲤鱼”“乌龟”等角色，在对话中认读“蝌、蚪、鲤、龟”等字，通过动作和语言强化记忆。

（二）融入游戏活动，提升识字乐趣

低年级学生对游戏充满兴趣，将识字融入游戏，能让学生在“玩”中“学”。

字形游戏：设计“猜字谜”（如“一点一横长，一撇到南洋——广”）、“汉字拼图”（将汉字拆成偏旁部首，让学生拼合）等游戏，帮助学生掌握字形结构。字音游戏：开展“拼音找朋友”（将汉字与对应的拼音卡片配对）、“读音接龙”（以字的声母或韵母接龙）等活动，强化字音记忆。

字义游戏：通过“词语归类”（将“苹果、香蕉、西瓜”归为水果类，认读相关汉字）、“看图猜字”（展示图片，让学生写出对应的汉字）等游戏，加深对字义的理解。

（三）联结生活实际，拓展识字空间

新课标要求“识字教学应延伸到学生的生活中”，教师需引导学生在生活中发现汉字、运用汉字。

校园生活识字：利用校园环境中的汉字资源，如“教室、操场、图书馆”等标牌，让学生在课间认读；在班级“图书角”“卫生角”中，让学生给物品贴标签（如“故事书、抹布”），在实践中识字。

家庭生活识字：布置“家庭识字任务”，让学生认读生活用品上的汉字（如“牙膏、洗衣机、冰箱”），并与家长一起制作“家庭识字手册”，记录每天认识的新字。

社会生活识字：鼓励学生在逛街、乘车时观察广告牌、站牌上的汉字，如“公交站、电影院、银行”等，将课堂识字延伸到社会场景中。

（四）借助多媒体技术，丰富识字形式

新课标强调“信息技术与语文教学深度融合”，利用多媒体辅助识字，能突破时空限制，增强教学的直观性。

动画识字：通过动画展示汉字的笔顺（如“乃”和“及”的笔顺区别），让学生直观了解书写规则；播放“汉字王国”动画短片，让学生在故事中学习汉字。

数字故事：教师制作包含生字的数字故事（如将生字编入儿歌、小故事），通过图文声并茂的形式，让学生在听故事、看画面中识记汉字。

（五）构建家校协同，巩固识字效果

家庭是识字教学的重要延伸阵地，家校协同能形成教育合力。

家长参与课堂：邀请家长参与“亲子识字课”，与孩子共同完成“汉字手抄报”“亲子识字表演”等活动，增进亲子互动的同时巩固识字。

家校反馈机制：建立“识字成长档案”，教师每周记录学生的识字进度，家长记录孩子在家的识字表现（如认识了多少新字、在哪里发现的），双方定期沟通，及时调整教学策略。

结语

新课标下的低年级识字教学，需打破传统模式，以学生为中心，将趣味性、实践性和生活化贯穿始终。通过创设情境、融入游戏、联结生活、借助多媒体及家校协同等策略，不仅能帮助学生高效识记汉字，更能培养其识字兴趣和自主识字能力，为后续的阅读和写作奠定坚实基础。教师应不断探索符合新课标理念和学生特点的教学方法，让识字教学成为学生快乐成长的“助推器”，真正实现“识字育人”的目标。

参考文献：

[1] 趣味识字教学法在小学语文低段教学中的运用研究 . 夏广明 . 当代家庭教育 ,2025(04)

[2] 童心童趣，多元识字——浅谈小学语文低年段多样识字教学策略 . 黄海燕 . 家长 ,2024(33)

[3] 小学语文情境化课堂识字教学方法. 孙娟. 天津教育,2024(35)