核心素养导向下小学语文课堂教学模式的构建与应用

引言

语文是小学阶段的重要课程之一，高效率的小学语文课堂能够开阔学生的眼界，提高学生的想象力和情感体验能力，通过层层深入，带领学生领略丰富的语文世界。构建高效的小学语文课堂要求教师有系统的教学理论，适应时代的教学理念，以及丰富的教学经验，在核心素养理念指导下，教师应该及时转变教学理念，应用多样的教学手段和方法，以兴趣为导向，致力于提升课堂成效。

一、素养目标导向的教学定位

在小学语文教学中，核心素养的培养需要贯穿整个教学过程。教师在设计教学活动时，应当始终围绕语言运用、思维发展、审美体验和文化传承这四项关键能力展开。这意味着不能将各项能力分开训练，而是要在同一个教学活动中自然地融合多种素养的培养。比如在讲解课文时，既要关注学生对语言的理解和运用，也要引导他们思考文章背后的逻辑，体会文字的美感，同时了解其中蕴含的文化内涵。同时，教师需要设计各种语文实践活动，让学生通过朗读、讨论、写作、表演等方式亲身参与学习。这样的实践性学习比单纯听讲更能帮助学生真正掌握语文能力。

二、核心素养下小学语文课堂模式构建

基于上述目标，可形成“情境- 任务- 互动- 反馈”的基本教学流程：

（一）创设合适情境，搭建学习桥梁

有效的语文教学需要建立在学生熟悉的情境基础上。教师应当深入分析教材内容，寻找与学生日常生活的连接点，设计能够引发认知共鸣的学习场景。以人教版《荷花》为例，教师可以提前收集校园或附近公园的荷花照片，在课堂上展示荷花的生长过程视频。当学生建立起对荷花的直观印象后，再引导他们对比课文中描写荷花的语句，思考作者是如何用文字表现荷花之美的。这种方式比直接讲解修辞手法更自然，学生更容易理解比喻、拟人等写作技巧的运用价值。情境创设的关键在于找到课文内容与学生经验的契合点，让学习成为有意义的探索过程。

（二）布置明确任务，规划学习路径

好的学习任务应该让学生清楚地知道要完成什么、怎么完成、完成的标准是什么。任务设计要考虑学生的年龄特点和认知水平，既不能过于简单缺乏挑战，也不能太难导致挫败感。比如在《爬山虎的脚》教学中，教师可以设计观察记录 + 科学报告的复合型任务：先让学生在校园里观察真实的爬山虎，记录其生长特点；再阅读课文，对比作者的观察角度；最后以植物学家的身份撰写简短的观察报告。这样的任务将语文学习与科学探究相结合，既训练了观察能力和表达能力，又培养了跨学科思维。任务布置时要给出具体的评价标准，如报告需要包含几个观察要点、使用哪些说明方法等。

（三）组织深度互动，激发思维碰撞

教师需要精心设计互动环节，确保每个学生都能参与思考、表达观点。互动设计应当遵循由浅入深的原则，从个体思考到集体交流，形成思维碰撞的良性循环。在教学人教版《落花生》时，可以设计三个层次的互动活动。第一步是个人思考，让学生默读课文并标注父亲话语中的关键词句，培养独立阅读能力。第二步开展小组讨论，每组 4-6 人交流各自的理解，要求每个成员都要发言，组长负责记录不同观点。第三步进行全班分享，各小组派代表汇报讨论成果，其他小组可以补充或质疑。教师在讨论中可以适时抛出引导性问题，如：父亲为什么说花生不像桃子、石榴、苹果那样？帮助学生深入理解文本内涵。当学生回答出现偏差时，教师不要直接否定，而是引导他们重新审视文本依据，比如追问课文中哪些描写支持你的观点？这种互动方式既尊重学生的主体性，又培养严谨的文本分析能力。对于性格内向的学生，可以采用思考 - 结对 - 分享的方式，先与同桌交流再面向全班；对于思维活跃的学生，可以请他们总结小组观点或回应其他组的质疑。通过差异化的互动设计，确保每个学生都能获得

表达和发展的机会。

（四）提供及时反馈，促进学习改进

在小学语文课堂中，教师应当建立系统化的反馈机制，使评价成为学习过程的重要组成部分。理想的反馈应具备三个特征：即时性，在学生表现后第一时间给予回应；针对性，聚焦具体学习行为而非泛泛而谈；发展性，既肯定现有进步又指明提升路径。这种形成性评价能够帮助学生建立清晰的学习认知，培养自我监控能力。以人教版《植物妈妈有办法》的教学实践为例，教师可以设计阶梯式的反馈体系。在初读环节，采用 3-2-1 反馈法：指出 3 个读音准确的字词，肯定 2 处恰当的停顿，提出 1 个改进建议，如蒲公英、准备这个词可以读得更轻快些。在精读阶段，引入可视化评价工具，使用朗读小达人评分卡，从音量控制、情感表达、节奏把握三个维度进行星级评价。对于“苍耳挂住动物的皮毛”这样的关键语句，教师可以先让学生互评，再示范如何通过重音和语速变化表现植物种子的传播特点。课后延伸环节，鼓励学生用录音设备记录自己的朗读，通过对比前后录音发现进步。这种全程嵌入的反馈方式，既保持了学生的学习热情，又让他们在具体改进中提升语文能力。

三、课堂应用的关键点

在实际课堂应用中，教师需要把握几个关键环节。每节课的教学目标应当聚焦，选择 1-2 个核心素养点重点突破，比如在古诗教学中可以着重培养审美鉴赏能力，在说明文教学中侧重思维逻辑训练。课堂时间分配上，要确保学生有充足的实践活动时间，建议将至少三分之二的课堂时间用于学生自主朗读、小组讨论和写作练习等语言实践活动。

教学资源的运用要恰到好处，以教材内容为基础，适当引入多媒体素材增强理解。例如教学《观潮》时，可以配合钱塘江实景视频辅助课文理解。教师角色需要从知识传授者转变为学习引导者，更多关注如何设计有挑战性的学习任务，如何组织有效的课堂互动。评价方式要注重过程性，采用自评表、互评卡等工具，让学生清楚看到自己的进步空间，而不是简单地给出分数等级。

结语

以核心素养为导向构建小学语文教学模式，重在将理念转化为日常教学行动。“情境 - 任务 - 互动 - 反馈”模式提供了一个清晰框架。其效果取决于教师对素养的理解和灵活运用能力。坚持在情境中实践，在任务中成长，在互动中深化，在反馈中提升，语文课堂就能真正成为培养学生核心素养的沃土。这是当前语文教学改革的务实之路。

参考文献：

[1] 徐晨 . 基于核心素养的小学语文课堂教学模式改革研究 [J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2025(3):187-189.

[2] 韩丽娟 . 小学语文中如何构建生活化课堂教学模式 [J]. 时代教育 ,2022(36):40-42.

[3] 张兰兰 . 核心素养导向下小学语文生动课堂构建策略 [J]. 江西教育 ,2025(12):4-6.