美术核心素养改革高中美术鉴赏课教学的实践与探索

一、以核心素养为导向，明确教学目标

传统的高中美术鉴赏课教学目标局限于知识性内容，如了解作家的生平经历，掌握作品艺术流派特征等。新课标下，教师要以核心素养为导向，重构教学目标体系。在具体目标设计中，教师保证目标明确指向核心素养，避免仅仅停留在知识记忆和技能模仿层面，引导学生在真实情境中应用知识解决问题。同时，教师要提升教学目标层次递进性，重点体现从简单到复杂的进阶逻辑，使学生从基础感知慢慢转变为高阶思维。以“中国文人画鉴赏”这一课为例，教师要结合教学内容制定指向核心素养的教学目标：

图像识别目标：仔细观察《富春山居图》等，识别它们的文人画形式、构图特征，分析是如何应用艺术语言传递画面意境的，正确区分文人画与院体画、西方风景画等的差异。

审美判断目标：结合宋代至明清的社会文化背景，理性评价文人画的意境美、笔墨趣味等，并说明理由，从而形成批判性思维。

文化理解目标：能够分析文人画中典型意象，理解其象征的士人品格，对比西方风景画了解二者间的差异，梳理艺术与文化生态间的关系，以增强文化理解能力。

创意实践目标：借鉴文人画笔墨语言、构图方式，结合现代生活主题创作简易的水墨画，从而体现出对传统艺术的创新。

美术表现目标：小组合作完成一份文人鉴赏报告，清晰的展示并表达观点，以提升逻辑表达能力和协作能力。这些教学目标的设计有利于学生在欣赏艺术作品中形成审美批判意识，增强文化认同感等，最终顺利实现美术学科育人价值。

二、以文化历史为载体，重构教学内容

传统的高中美术鉴赏课经常会陷入作品欣赏＋技法分析的单一模式，虽然在这种模式下学生可以记住画家、识别画家的风格，但是无法深层次理解美术与文化、历史间的联系。美术核心素养体系中，文化理解占据重要地位，要求学生站在文化视角理解作品的背景、价值观念、社会意义。基于此，在美术鉴赏课教学中，教师要以文化历史为载体重构教学内容，通过美术、文化、历史的多维度驱动使学生从技法模仿转变为意义建构，从知识记忆转变为素养内化。在具体教学中，教师要实现主题式整合，突破教材章节限制，构建系统性的文化主题单元，从而帮助学生建立完整的认知框架，避免孤立看待美术作品。此外，教师在鉴赏课教学中，可以有机结合美术、历史、哲学等学科，站在跨学科角度教学，从而深化学生对文化历史的认知和理解。以《敦煌壁画》为例，教师在鉴赏课教学中，要通过带领学生识读敦煌壁画理解佛教艺术中国化过程，从壁画内容与功能分析丝绸之路多元文化交流对美术的影响。在课程教学开始时，教师播放纪录片《敦煌》，直观展示莫高窟洞窟实景以及壁画的具体细节，提问：“这些壁画诞生在怎样的环境中？”。随后，教师结合历史地图和史料讲解丝绸之路的贸易往来、文化交流等，如印度佛教传入中国后，如何与本土道教、儒家思想融合，形成具有中国特色的佛教艺术。接着，教师组织小组学生观察北魏、盛唐等时期的壁画，对比壁画中的人物造型，讨论问题：“不同时期的壁画风格发生了怎样的变化？”。最后，教师做出教学总结，引导学生思考问题：“为什么敦煌壁画历经千年仍然能够让我们感动？”。

三、创新鉴赏教学方法，激活素养发展动力

当前，部分高中美术教师在鉴赏课教学中存在重知识灌输，忽视体验感知的问题，导致学生学习兴趣不足，美术思维固化，难以实现核心素养发展。核心素养导向下，教师要积极创新教学形式，从而激活学生素养发展动力。在创新教学中，教师可以应用情境教学法让静态作品“活”起来，助力学生理解作品的创作背景和文化语境，使学生建立“共情式理解”。具体来说，教师可以利用技术赋能情境，利用 VR 技术、AR 技术还原艺术现场，使学生主动参与虚拟学习中。以徐渭《墨葡萄图》为例，在教学中教师可以利用 VR 设备模拟徐渭书房场景，使学生主动走进画中，近距离观察葡萄藤的笔触走向、墨色层次等。随后，教师播放徐渭创作时的手势模拟动画，如泼墨技法等，并配合解说词，还原“信笔挥洒”的创作状态。接着，教师使用平板扫描《墨葡萄图》的图片，触发 AR 叠加层，动态展示用笔轨迹、墨色变化等。最后，教师做出教学总结，使用 VR 场景回顾本节课重点内容，强调“笔墨即心境”的艺术哲思，并布置课后任务。这种技术赋能情境的方法突破了传统鉴赏教学平面化局限，有利于学生在虚拟交融情境中形成创新思维。

结语：

总之，美术核心素养导向下的高中美术鉴赏课教学本质是从“教作品”向“育素养”转变。在实际教学中，教师要以真实情境为载体，以核心素养为导向，优化教学方式，重构教学内容，设计清晰教学目标，进而提升学生美术学科核心素养。

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