低结构材料在幼儿园STEM 活动中的应用研究

前言：

幼儿教育范畴对 STEM 教育的关注程度不断攀升，其突出科学、技术、工程、数学多个领域的整合，意在提升幼儿的探索本领、创新思维及实践素养。幼儿园身为幼儿启蒙教育重要场所，如何将 STEM 理念合理地融入日常教学活动中，成为教育工作者钻研的重点范畴。低结构材料凭借其开放、多样、可变等特性，能够为幼儿园 STEM 活动的开展呈上独特的承载体。该类材料能打破传统教具功能固有的约束，赋予幼儿充分的自主钻研空间，合乎幼儿以具象思维为主要手段、借助直接感知和实际操作认识世界的认知属性。采用低结构材料推进 STEM 活动开展，既能让幼儿园教育内容更丰富多元、形式更多样，也可为幼儿打造更贴合生活点滴、更具妙趣的学习过程，对实现幼儿教育高质量发展具备积极意义。

一、低结构材料及幼儿园STEM 活动概述

低结构材料是未经过刻意雕琢，形态和功能表现出开放性的材料，常见的有自然物质材料（如树枝、石块、贝壳的状况）、生活废弃物品（纸盒、瓶盖、布料这般情形）及简易半成品物料（如木条、绳线、海绵）等，其主要特征呈现“玩法不固定”，能依照使用者的需求灵活调整。例如，多个瓶盖可拼摆成图案，也可搭建成“桥梁”，也能充当“货币”开展游戏。这种特性跟幼儿“以物代物”思维特点相适配，为其留出自由想象与创造的空间维度[1]。

幼 儿 园 STEM 活 动 为 科 学（Science）、 技 术（Technology）、 工 程（Engineering）、数学（Mathematics）等多领域内容有机整合的幼儿探索活动。STEM 活动并非学科知识的简单糅合，而是以现实情境里的问题作指引，驱动幼儿借助动手操作达成跨领域学习，如幼儿参与“搭建能遮阳小房子”活动时需对影子变化进行查看。其关键价值聚焦于培育幼儿的 STEM 素养：以亲身体验“提出课题—拟订方案—动手尝试—验证改进”的全环节探究流程，催生科学探索爱好；合作推进任务的时段，提高沟通配合与创新实践水平，为后续系统学习铸牢思维基础。

二、基于低结构材料的幼儿园STEM 活动开展策略

（一）深挖资源潜能，搭建多元材料支持网络

低结构材料是幼儿园 STEM 活动开展的物质支撑，若材料形式单一或获取存在阻碍，会抑制幼儿探究维度的拓展，难以达成STEM 活动多领域交互融合目标。

创立“三级素材采集架构”。以家庭材料池作为第一级，创制“材料捐赠清单”，发放给各位家长，清单按可回收生活物件（酸奶盒、快递纸箱、旧毛衣）、自然恩赐物件（花生壳、玉米棒、银杏叶）等进行类别划分。

社区资源站划分为第二级，与周边的花店合作，收集被修剪的花枝和花泥，与布艺店洽谈，获取废弃的布片、海绵团；和附近农场建立起联系纽带，定期采集稻草、玉米皮等作物附带产物。

第三层级为幼儿园自制的资源库。教师可以在空闲时段开展材料初步加工：将硬纸板切割成规格各异的矩形板片，把布料切割成大小有别的块状，保留原始的边缘；对塑料瓶进行裁剪处理，做成带刻度和不带刻度的两种容器，为所有加工完毕的材料标注可变形方向。

（二）聚焦探究过程，设计阶梯式活动实施链

幼儿认知成长呈现出阶段属性，STEM 活动欠缺层次的递进安排，易让能力高强的幼儿觉得轻而易举、能力低弱的幼儿觉得障碍重重，不能充分唤起全体幼儿的钻研热忱，对此教师可把活动规划成初级、中级、高级三个阶段。

初级阶段为“材料感知层”，活动持续时长控制在 15～20 分钟范畴。教师主要投置单一类别的低结构物料，诸如粗细有别的树枝，不界定具体的任务范畴，只提供“自由探索提示卡”（用手去摸，它们在特征上有怎样的差别？怎样达成让树枝站立的效果？）。教师于活动期间记录幼儿的行为表现情形，为各个幼儿设立起“材料互动档案”，标记其感兴趣材料的特性及探索途径。

中级阶段即“问题解决层”。教师以“真实情境小任务”为牵引，把两三种有关联的材料整合起来，如提供气球、吸管、棉线这般，设定探究任务“怎样让气球在绳子上移动跨越更远路程？”。教师再凭借启发性的提问推动探究活动：教师提出“若将吸管换位置粘贴，气球方向是否改变”，激励幼儿记录不同尝试结果 [2]。

“项目探究层”为高级阶段。教师举办时长 1 至 2 周的主题活动，选定“社区小工程师”这类真实主题，合并多类低结构材料组合。活动起步阶段举办“问题头脑风暴会”，幼儿提出拟解决的具体事项；中期开展分组设计制作相关工作，每组幼儿需明确各自任务分工。教师提供工程设计相关表格，另外定期开办“进度分享沟通会”，赞同各组借鉴其他组实用的办法；最终开展“项目成果呈现展”，邀请家长参观幼儿设计过程的记录与最终的成品。

（三）构建发展性评价，完善活动质量保障圈

发展性评价可聚焦活动的整个进程，能迅速识别活动设计与材料投放里的差错，为STEM 活动的优化给予佐证，形成“实践－评定－改善”的积极循环。

教师构建“三维度评估体系”。第一维度采用“探究行为观察”，教师借助“行为记录表”，根据科学探究（是否自主提出假设、是否尝试控制参量）、工程实践（是否可选用合适材料达成理念、是否可对作品开展调整）、合作交流（是否能清晰表述自身观点、是否能接纳同伴的建言）三个子范畴，采用“频次记录法”，按周形成每个幼儿的“行为发展曲线”。

第二个维度为“幼儿成长档案袋”，采集幼儿在活动里的多样成果：起始阶段的材料探索笔记（涂鸦、符号记录形式）、中间时期的设计初图、结尾阶段的作品照片和改进说明。

教师以“活动质量反思”作为第三维度，每周开展“STEM 活动研讨会”，聚焦材料适配性（本次活动里哪种材料激发的探究行为最为频繁？）、任务契合度（任务难易程度是否可让 80% 以上幼儿参与进来？）、领域融合的实际情况（活动是否把科学与工程领域学习目标有效整合？就三个问题进行研讨，形成“改进提案清单”，若发现某类材料被运用的频率低下，对原因分析之后调整投放途径；若任务难度处于较高水平，则解析为更周全细致的小步骤，借此形成低结构材料应用的反馈循环模式。

结束语：

本文结合低结构材料和幼儿园 STEM 活动的特点，提出搭建多元材料支持网、设计阶梯式活动实施链、完善活动质量保障圈等基于低结构材料的 STEM 活动开展策略，能有效推动 STEM 活动在幼儿园的落地实施，提升幼儿的探究能力与创新素养。未来，幼儿教师需积极探索低结构材料与 STEM 教育理念的创新结合模式，丰富活动内容与形式，为幼儿的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 郭 银 . 低 结 构 材 料 在 幼 儿 园 自 主 游 戏 中 的 应 用 策 略 [J]. 智力 ,2025,(15):104-107.

[2] 陈霞玲 . 低结构材料中的文化启蒙 [J]. 家教世界 ,2025,(15):49-50.