聚焦学生品格和能力培塑的家校共育微故事课程的实践与研究

品格与能力培塑是引导个体塑造健全人格、提升成长能力的教育实践，其培育过程需构建家庭与学校协同育人机制。家校共育微故事课程以学生真实案例为素材，通过 " 观察记录—分析挖掘—复盘反转—实践反思" 的闭环研究路径，将品格和能力培塑融入学生日常教育场景。本文结合学校德育 " 云" 课程特色，通过 4 个典型案例，阐述课程的实践策略与研究成效，为中小学家校协同育人提供可操作的实施途径。

一、破局随迁子女困境：从 " 边缘游离" 到 " 主动融入" 的蜕变

案例：七年级随迁学生小凡从江北转学至吴江后，频繁出入台球室、在校外抽烟，亲子冲突频发。追溯根源，小凡小学阶段由老家祖父母抚养，曾多次卷入打架事件导致学业脱节；转学后因教材版本差异、学习基础薄弱产生挫败感；父母为务工人员，每天亲子沟通不足 15 分钟为常态，常将其与成绩优异的姐姐对比，斥责数落加剧其逆反心理；新结识的外班“同伴”带来的情绪慰藉使其沉溺不良场所，逐渐成为班级 " 边缘人"。

家校共育实践路径：

1.“三阶家长沙龙”精准赋能

基础阶段：依托学校“拨云见日”润心亭两大心理扶持项目—— 家长沙龙和特需生个辅，邀请小凡妈妈参与“随迁家庭适应力家长吐槽会”，用“问题树”工具梳理，同时，针对孩子在情绪调节、社交适应等方面的问题，安排心理教师进行一对一辅导，形成家校协同的品格培育支持链。

进阶阶段：组织 " 家庭叙事工作坊 "，指导家长用“时间轴”记录小凡的成长微故事，如“今天主动分享了转学后的第一个开心事”，替代以往的批评说教，同步建立“家校沟通手册”，每日由班主任、科任老师和家长填写孩子在校的进步点滴。

核心阶段：安排小凡妈妈参加“家长课堂”和“家庭教育故事分享会”，同时指导家长针对孩子“同伴从众”心理，采用“正向替代”干预法，依据孩子运动或才艺兴趣，引导其加入对应兴趣培训，以匹配的新社交场域和积极同伴关系稀释不良小团体的影响。

2.”云课程”融入式适应计划

借力“云龙少年说”：为小凡设计“我的成长突围记”主题宣讲，通过分享适应新环境的真实经历，展现面对陌生环境时的勇敢尝试与坚持，在讲述攻坚克难的过程中传递责任感与励志力量，让同伴见证其成长蜕变。

联动“搏云立格”公约管理：让其担任“课堂纪律，人人守约”这一期班级公约的“小法官”值日岗角色，在监督与践行规则中强化责任意识，在“律己”与“导人”的双重实践中强化集体归属感，逐步实现从个体自觉到融入集体的成长进阶。

嵌入积极心理班会课：开展“慧沟通 悦成长”主题班会，设置“遇到烦心事如何与父母沟通”“周末如何与父母互动”等家庭场景，让小凡在角色扮演中体验不同沟通方式的效果，提升亲子沟通质量，缓解适应焦虑。

教育启示：根据布朗芬布伦纳生态系统理论，随迁子女的适应问题涉及家庭、学校、同伴等多个系统的互动。小凡的转变印证了教育场域的协同力量，也为同类教育场景提供了可借鉴的经验。

二、农场疗愈与专业指导：创伤心灵的修复工程

案例：小欣，初三插班生，因初一时父母未能兑现“将她转学到身边就读”的承诺，内心滋生被抛弃感，逐渐出现头痛、失眠等躯体应激性症状，沉迷于网络，经诊断为童年情绪障碍，休学一年，尽管家长全力投入治疗，却因亲子间缺乏有效沟通，导致小欣的病情反复。

家校共育实践路径：

1.”耕云传家”农场疗愈计划

安排小凡参与 学校 " 情绪菜园 " 管护，通过“给小羊梳毛和喂食”和“观察向日葵生长和割稻插秧”等低强度劳动，缓解焦虑情绪。

2. 家庭教育指导师三阶介入

评估阶段：学校家庭教育指导师借助“家庭互动量表”系统采集亲子互动数据，同时通过入户家访深入了解小欣家庭日常沟通场景，双管齐下精准分析亲子沟通模式。经综合评估发现，小欣家长存在“过度补偿型说教”问题——因过度关注孩子成长而陷入频繁说教、忽视孩子情感需求的沟通误区。

干预阶段：针对这一问题，开展 3 次一对一指导，遵循“先呼应、再共振”的原则，帮助家长与孩子在情感和认知上建立深度连接。尝试采用“观察描述 +情感标注 + 需求确认”的回应方式，例如当小欣因考试失利哭泣时，家长可回应：“你现在眼眶通红（观察），是不是对这次成绩不满意感到难过？（情感标注）需要妈妈为你做点什么吗？（需求确认）”。这种回应方式能能快速建立安全依恋关系和“努力可控”的成长型思维，

巩固阶段：为确保干预效果持续深化，我们组织“家校共育微故事说”活动，邀请小欣家长积极参与，以小欣“亲子沟通日记”为典型素材，分享沟通方式转变带来的亲子关系改善，让更多家长相互借鉴、共同进步。

教育启示：埃里克森 " 心理社会发展理论" 提示我们，青少年期的自我认同需要情感与理性的双重滋养。小欣在农场劳作中学会与自己和解，在亲子对话中重建信任，在正向激励中看见成长的可能，这一切都成为家校协同将创伤转化为成长动能的见证。

三、情景演绎与公约共守：叛逆期亲子的沟通技巧

案例：小柴，因卧室脏乱与母亲冲突冷战，甚至出现自残行为。家长反映“说什么都不听”，孩子则认为 " 妈妈只会指责"。观察发现，家庭沟通陷入“命令——反抗”的恶性循环。

家校共育实践路径：

1.“家长课堂”情景剧场

编排情景 AB 剧：A 剧还原“妈妈指责孩子房间乱”的冲突现场，B 剧展示“共同制定整理计划”的解决过程，“客观描述观察——真诚表达内心感受——清晰阐述需求——明确提出请求”非暴力沟通模式积极介入，通过“观众投票 + 演员分享”，让小柴和母亲看到沟通方式对亲子关系的深刻影响。

2.“搏云立格”家庭公约

指导小柴家庭制定“卧室公约”，参照学 " 桌净境雅 美室共守 " 班级公约的框架，明确“每日整理 5 分钟”“周末大扫除”等具体条款，制订“家庭会议”制度，将每周六晚定为亲子议事时间，使孩子从被动接受者转变为家庭决策参与者，在角色体验中理解责任内涵，主动承担家庭事务。

教育启示：小柴家庭亲子关系的转变印证了人际互动中，沟通策略的调整会直接影响关系距离。这一案例深刻说明：家校共育的关键，在于引导亲子在沟通中实现策略的积极适配，在规则共建中培育责任的自主意识，让理解与协作成为亲子互动的自然状态。

四、职业探索与优势激活：厌学少年的成长觉醒

案例：小王因学业基础薄弱产生厌学情绪，执意辍学做美团外卖员。家长带其体验求职碰壁后，孩子虽返校但动力不足。观察发现，他在班级事务中表现积极，存在“能力优势未被看见”的困境。

家校共育实践路径：

1.”云龙家长职业生涯说”赋能

为了让学生直观了解不同职业的真实面貌，班级邀请不同职业的家长来校举办“职业能力解码”讲座。在讲座中，骑手家长将结合自身经历，深入解析外卖行业的日常工作、所需具备的能力和突发实践应对技能，重点分析“路线规划需运用数学知识”“与客户沟通需具备语文能力”等内容，从而让小王明白“体力劳动同样需要知识支撑”。

2.“多元角色”能力激活计划

他嗓音洪亮，就让他在运动会中担任班级领队，负责队形管理与口号发布；他组织能力突出，就让他在“搏云探宇”科技节期间承担场地布置协调工作；他金点子时不时迸发，就让他参与“拏云聚智”班委议事会，针对“文明就餐 力践光盘”班级公约方案积极献策，他提出的“分组监督，积分奖励”方案获全班同学认可；责任心强，就让他担任多期班级公约的值日班长。

3.”进步阶梯”可视化评价

参照学校“公约之星”评选机制，特制定“小王成长阶梯”评价体系：从“课堂守纪”的基础层，到“按时交作业”的进阶层，再到“主动提问”的示范层。每达成一个层级，便在班级“光荣榜”为其贴星，家长同步在“家庭表现进步榜”予以记录，详细标注其达成的成长层级与具体进步表现，形成与班级评价相互呼应、内容互补的家校协同评价合力。

教育启示：加德纳多元智能理论提醒我们，每个孩子都有独特的成长密码。小王在职业探索中发现知识的价值，在角色体验中激活内在潜能，在阶梯评价中感受进步的喜悦。这些发生在课堂内外的真实改变，让我们更深刻地理解：家校共育的真谛，在于用多元的视角发现每个孩子的闪光点，让成长的动力从心底自然生长。

四个孩子的成长故事，像四片拼图共同勾勒出家校共育微故事课程的模样。这些散落在校本课程里的教育瞬间，渐渐汇聚成可复制的经验：当 " 云" 系列课程成为家校共育的纽带，当成长故事转化为可借鉴的资源，当家长与教师在协同中共同成长，教育便有了直抵心灵的温度与力量。这正是我们深耕家校共育微故事课程的初心——让每个孩子的品格都能在家庭与学校的滋养中自然生长，让每个教育者都能始终聚焦孩子的真实成长。