基于生活情境的低年级小学语文趣味识字教学路径研究

引言：低年级的学生处于语言发展的关键时期，识字是学生打开语文学习大门的钥匙。新修订的《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出，低年级要激发学生的汉字兴趣，让学生在生活中、在语文学习中自主识字。生活情境教学法将抽象的汉字与学生熟悉的生活联系起来，让识字教学更有趣味性、实用性，符合低年级学生形象思维占主导地位、好奇心强的特点。以生活情境为依托开展趣味识字教学，有利于解决传统识字教学困境，提高识字教学质量，促进学生语文素养的发展。

一、生活情境在低年级小学语文趣味识字教学中的意义

1.1 激发识字兴趣

低年级的学生是活泼好动的，他们对新奇的事物充满了好奇心。生活中五彩缤纷的场景，比如家里的生活场景、学校的场景、社区生活环境等，都会瞬间抓住孩子们的眼球。当一个个活生生的“汉字”呈现在学生面前时，出现在超市的商品上，出现在路旁的每个牌匾上等，他们就会马上觉得汉字就在我们身边，在我们的生活中，激起学习的欲望和兴趣。

1.2 增强记忆效果

学生在生活情境中识字，比孤立地记汉字，能借助情境线索，加深对汉字音、形、义的理解记忆。比如学“灶”，看到农村烧柴做饭的灶台图或视频，学生就知道“灶”和火、做饭有关，记住字形，也就记住字义。这样抽象的汉字变得具体可感，相较于机械记忆，此种记忆方式的效果显著提升，甚至能够激发学生对汉字文化进行深入探究的兴趣。

1.3 提高运用能力

识字的最终目的是为了运用，而生活情境为学生提供了自然运用汉字的机会。在模拟购物情境中，学生需要认读商品名称、价格标签，计算金额。学生在实践活动中运用汉字进行交流，不仅巩固了汉字的记忆，也让学生感受到汉字在现实生活中的作用，提升汉字运用能力，从“识字”走向“用字”，做到学以致用。

二、基于生活情境的低年级小学语文趣味识字教学路径

2.1 创设生活场景识字

教室是学生学习的地方，有很多识字资源。教师可以在教室里贴一些物品名称标签，如黑板、讲台、课桌等，让学生在平时学习的过程中随时认读；也可以玩“教室寻宝”游戏，在教室各个角落藏一些写有汉字的卡片，学生找到卡片后认读并说出这是什么物品，这样可以加深汉字与实物的联系；还可以在课堂上模仿家庭情景，设置“客厅”“卧室”“厨房”等区域，摆上相应的模型或图片，并贴上汉字，引导学生于模拟情境中扮演家庭成员，阐述家庭所拥有的物品。例如“我在客厅看电视”“妈妈在厨房做饭”，在情境对话中识字。

2.2 结合生活活动识字

设计与生活相关的识字游戏，例如“逛超市”游戏，准备一些商品卡片，卡片上写着商品名称和价格，让学生分成小组，一组当顾客，另一组当收银员，在买卖商品的过程中认读汉字，算出商品的总价。还有“交通工具接龙”游戏，学生说一个交通工具，例如“汽车”，下一个学生需说一个以这个字的最后一个字为开头的交通工具，比如“火车”，既有趣味性又能识字。开展校园实践活动，例如校园植物观察活动，教师带着学生去校园中观察植物，认读植物名称，制作植物名片，写上植物名称、特点等信息，学生在实践活动中既学习了汉字又增长了见识。鼓励学生在家里参与家务劳动识字，例如帮妈妈整理衣服时，认读衣物标签上的洗涤说明等。

2.3 借助生活故事识字

教师根据汉字的特点编写有趣的生活故事。教“休”字时，给学生讲一个故事：有个人干活干累了，就靠着一棵大树休息，学生就知道了“休”字的意思就是人靠着木头休息。教“尖”字时，给学生讲一个故事：有一支铅笔，一头粗一头细，细的一头很尖，这样学生就记住了这个字的字形和意思。还可以让学生发挥想象，自己根据学过的汉字来创编故事。在学习完“明”字之后，有一个学生就创编了一个故事：“太阳公公和月亮姐姐是好朋友，太阳公公白天出来照亮大地，月亮姐姐晚上出来洒下银光，它们共同将世界照得亮堂堂的，因此日和月就组成为明字。”这样既锻炼了学生的想象力，又加深了学生对汉字的理解和记忆。

2.4 运用生活资源识字

利用图片、展示视频等多媒体资源的生活场景，如播放城市街道的视频，视频中有商店招牌、公交站台的标识等，暂停视频让学生认读上面的汉字。播放视频时可以引导学生观察视频里汉字的字体、颜色与周围环境的搭配，增加学生的视觉记忆点。还可以展示家庭聚会、旅游等生活照片，标注照片里的汉字，让学生回忆相关生活经历的同时识字，还可以鼓励学生用简单的语言描述照片里的汉字出现在哪个物品上，增加学生的记忆点。引导学生在生活中寻找社会资源识字，如广告牌、宣传海报、食品包装袋等，布置课外作业，让学生收集生活中的汉字，制作识字剪贴报，学生在收集的过程中主动识字，拓宽识字渠道，感受到汉字在生活中的无处不在。

三、结论与展望

生活情景中的低年级小学语文识字教学路径，就是给识字教学加点新花样的一种有效方法。通过创造生活场景、加入生活活动、依赖生活故事、利用生活资源这些方法，将识字课变得有趣起来，学生们对识字的热情被激发出来，他们识字的成果得到改善，运用所学的能力也得到了锻炼。未来教学过程中，教师需不断更新教学手段，找到新的识字资料，改变识字方式，针对不同学生之间的差别，给予个性化的识字学习援助，还要与家长合作，促使家长培养孩子对识字的兴趣，做到家校联合，为低年级的学生留出识字学习的空间，助力他们稳步前进，顺利开展语文学习。

参考文献：

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