小学语文教学中跨学科资源的整合与运用

一、跨学科资源整合的意义

传统的小学语文教学往往局限于课本内容的讲解，学生在封闭的知识体系中被动接受信息，难以将所学知识与生活实际建立联系。跨学科资源的整合，能够弥补这一缺陷。一方面，它能让语文学习从文本走向生活，使抽象的语言文字与具象的生活体验相结合，帮助学生更深刻地理解课文内涵。例如，在学习描写自然景观的课文时，结合科学学科中关于天气、植物生长的知识，学生能更直观地感受文本所描绘的景象。另一方面，跨学科整合能培养学生的综合思维能力。当学生在语文学习中运用数学的逻辑思维、美术的空间想象、音乐的韵律感知等多种能力时，其思维的灵活性和创造性会得到显著提升，为未来的学习和发展奠定坚实基础。

二、跨学科资源整合的原则

（一）语文为本，兼顾其他

跨学科资源整合并非脱离语文教学目标，而是以语文核心素养的培养为出发点和落脚点。在整合过程中，需始终围绕识字写字、阅读、习作、口语交际等语文基本能力的提升，其他学科资源仅作为辅助手段，服务于语文学习。例如，在教学《乌鸦喝水》时，引入科学学科中“物体体积”的概念，目的是让学生通过实验理解乌鸦喝水的原理，进而加深对课文内容的理解，而非单纯传授科学知识。

（二）关联性原则

跨学科资源的选择需与语文教学内容存在内在联系，避免牵强附会。例如，学习古诗《望庐山瀑布》时，可结合地理学科中关于瀑布形成的知识，让学生在感受诗歌意境的同时，了解自然现象的科学原理，二者相互促进，提升学习效果。

三、跨学科资源整合的运用策略

（一）与数学学科的整合

语文与数学的整合可体现在对文本中数字信息的挖掘与运用上。例如，在学习《富饶的西沙群岛》一课时，文中提到“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”，教师可引导学生思考这句话运用了什么修辞手法，同时让学生结合数学知识，理解这里的“一半”并非实际意义上的数量划分，而是通过夸张的手法突出鱼的数量之多。此外，在识字教学中，可让学生认识数字汉字，如“一、二、三、十”，并进行简单的加减运算组词，如“三加二等于五（三五成群）”，既巩固了识字效果，又锻炼了数学思维。

（二）与美术学科的整合

美术具有直观性和形象性的特点，与语文教学结合能让学生更深刻地感受文本的意境。在学习《秋天的图画》时，教师可让学生根据课文描述，画出自己心中的秋天，有的学生画金黄的稻田，有的画火红的枫叶，有的画丰收的果实。通过绘画，学生将抽象的文字转化为具体的图像，加深了对课文内容的理解。在习作教学中，可采用“画配文”的形式，让学生先画一幅画，再根据画的内容写一段话，降低习作难度，激发写作兴趣。

（三）与科学学科的整合

语文课文中蕴含着丰富的科学知识，整合科学资源能拓宽学生的知识视野。学习《植物妈妈有办法》时，文中介绍了蒲公英、苍耳、豌豆等植物传播种子的方法，教师可结合科学课的实验，让学生观察这些植物的种子，亲手操作感受蒲公英种子的轻盈、苍耳种子的粘性，从而理解课文内容，同时培养科学探究精神。在阅读科普类说明文时，如《太空生活趣事多》，可引入相关的科学视频和图片，让学生了解太空环境的特点，理解宇航员在太空中的生活为何与众不同。

（四）与音乐学科的整合

音乐能陶冶情操，调动学生的情感体验，与语文教学结合可营造良好的学习氛围。在学习古诗《静夜思》时，教师可播放悠扬的古筝曲，让学生在音乐的熏陶下感受诗人的思乡之情，然后引导学生跟着音乐朗诵古诗，体会诗歌的韵律美。在识字教学中，可将汉字编成儿歌或歌曲，如“‘木’字加‘木’是‘林’，‘林’字加‘木’是‘森’”，让学生在欢快的旋律中记忆汉字，提高学习效率。

四、跨学科资源整合运用中存在的问题

（一）教师跨学科素养不足

部分语文教师由于缺乏其他学科的专业知识，在整合跨学科资源时往往显得力不从心。比如，在讲解古诗中涉及的天文现象时，像“天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星”，若要结合天文学知识向学生介绍牛郎星和织女星的运行规律、所属星座等内容，很多语文教师只能简单提及名字，无法深入解释其中的天文原理。这就导致跨学科教学仅仅停留在表面，无法将语文知识与天文知识有机融合，使得跨学科教学流于形式，学生也只能获得碎片化的信息，难以形成系统的认知。

（二）资源整合缺乏系统性

目前，跨学科资源的整合大多依赖教师个人经验，缺乏统一的规划和系统的资源库，这使得资源分散、重复，难以实现高效利用。例如，在开展“环境保护”主题的语文综合性学习时，有的语文教师会搜集一些关于环境破坏的新闻报道作为阅读材料，有的会找一些环保相关的诗歌让学生朗诵，还有的会准备环保主题的演讲稿让学生练习写作。但这些资源之间缺乏内在的联系和逻辑架构，不同教师搜集的资源也存在大量重复。而且，由于没有统一的资源库进行管理和共享，其他教师在开展相同主题教学时，又需要重新搜集资源，造成了时间和精力的极大浪费。

五、解决对策

（一）加强教师培训

学校定期组织跨学科教学培训，能有效提升教师的跨学科素养。例如，学校可邀请地理教师和语文教师共同开展“古诗中的地理知识”培训讲座。地理教师详细讲解古诗中“大漠孤烟直，长河落日圆”所描绘的沙漠气候、河流地貌等地理知识，语文教师则分享如何将这些地理知识自然融入古诗讲解的教学方法。同时，学校建立教师交流机制，安排语文教师到历史课堂旁听“古代文学与历史背景”相关课程，历史教师也到语文课堂观摩“历史事件在记叙文写作中的体现”教学，促进不同学科教师之间的合作与学习。通过这样的培训和交流，语文教师在讲解涉及历史背景的文言文时，就能更精准地结合历史知识，丰富教学内容。

（二）建立资源共享平台

教育部门和学校共同搭建跨学科资源共享平台，能实现资源的高效利用。比如，围绕“传统文化”这一主题，平台可收集整理语文科目中与传统文化相关的诗词、散文，历史科目中不同朝代的文化习俗、制度，美术科目中传统绘画、书法作品等优质资源，并进行分类归档，标注资源适用的年级和教学场景。教师在开展“传统文化”主题教学时，只需在平台上搜索相关关键词，就能快速找到所需资源。同时，平台鼓励教师上传自己的教学案例，如语文教师上传的“将传统书法融入汉字教学”案例，历史教师上传的“结合诗词分析唐朝文化繁荣原因”案例，实现资源的共建共享。这样，教师就无需重复搜集资源，节省了大量时间。

跨学科资源的整合与运用是小学语文教学改革的重要方向，它能打破学科界限，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素养。在实际教学中，教师应遵循整合原则，积极探索运用策略，正视存在的问题并采取有效对策，不断提升跨学科教学水平。只有这样，才能让小学语文教学焕发出新的活力，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

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