小组合作模式增强小学语文学生口头表达技巧

摘要：小组合作模式对增强小学语文学生口头表达技巧意义重大。通过小组合作，学生有更多表达机会，能在交流互动中锻炼胆量与思维。小组内的讨论、分享等活动，可促使学生学习他人表达优点，不断改进自身表达。合理运用此模式，能有效提升学生口头表达的流畅性、逻辑性与感染力。

关键词：小组合作模式;小学语文;口头表达技巧

引言：小学语文教学中，培养学生口头表达技巧是重要目标。传统教学模式下，学生表达机会有限。小组合作模式的引入，为学生创造了更丰富的表达环境。探讨小组合作模式对增强学生口头表达技巧的作用，有助于提升教学质量，促进学生全面发展。

1小组合作模式概述​

1.1小组合作模式的定义​

小组合作模式是将班级学生按一定标准划分成若干小组，在教师引导下，小组成员围绕共同的学习任务，通过分工协作、交流讨论、互助互补完成学习目标的教学组织形式。在小学语文教学中，该模式以学生为主体，打破传统“教师讲、学生听”的单向教学模式，强调成员间的互动与分享，让学生在群体交流中主动思考、表达观点，进而提升学习能力，尤其为口头表达技巧的训练提供了多元场景，使学生从“被动倾听”转向“主动言说”，在协作中逐步掌握清晰、连贯、有条理的表达方法。​

1.2小组合作模式在语文教学中的应用形式​

小组合作模式在小学语文教学中有丰富的应用形式，且均与口头表达训练紧密结合。在阅读教学中，可开展“文本解读分享”活动，小组内成员分别负责分析课文段落大意、梳理人物形象、品味语言特色，再轮流分享观点，如学习《富饶的西沙群岛》时，成员依次描述西沙群岛的海水、物产等内容，共同拼凑完整的文本画面；在口语交际教学中，设置“生活场景模拟”任务，如“购物讲价”“看望生病同学”，小组内成员扮演不同角色，通过对话练习应对实际交际问题；在写作教学中，组织“习作互评互改”小组，成员轮流朗读自己的作文，其他人从内容、结构、语言等方面提出建议，在评价与反馈中锻炼准确表达观点的能力，每种形式都为学生提供了充足的口头表达机会。​

1.3小组合作模式的优势​

小组合作模式在提升小学语文学生口头表达技巧方面具有显著优势。相较于传统课堂中“少数学生发言、多数学生沉默”的情况，小组合作让每个学生都有机会参与表达，避免因害怕“说错”而不敢开口的问题；在小组轻松的氛围中，学生更愿意主动分享想法，成员间的鼓励与包容能降低表达焦虑，帮助学生逐步克服表达胆怯；同时，为了让同伴理解自己的观点，学生会主动调整表达逻辑与语言，如在讨论课文主题时，会尝试用“因为……所以……”“首先……其次……”等句式梳理思路，在交流中自然提升表达的条理性与准确性，为口头表达技巧的提升创造了有利条件。​

2小组合作模式对学生口头表达技巧的影响​

2.1增加表达机会​

小组合作模式能大幅增加学生的口头表达机会，弥补传统课堂表达频次不足的问题。在传统语文课堂中，一节40分钟的课，教师提问次数有限，多数学生仅能获得1-2次简短发言机会，甚至全程无表达机会；而小组合作中，以4-6人小组为例，完成一项阅读讨论任务时，每个成员至少需要1-2次完整发言，如分享对课文某句话的理解、回应同伴的观点、总结小组讨论结果，单次活动人均表达时长可达3-5分钟。长期参与小组合作，学生能在持续的表达实践中熟悉表达流程，逐步掌握“清晰阐述观点”“有序分享感受”的方法，避免因缺乏练习导致的表达生疏、卡顿问题。​

2.2锻炼思维能力​

小组合作模式通过互动讨论锻炼学生的思维能力，进而为口头表达提供清晰的“内容支撑”。口头表达的流畅性与逻辑性，依赖于清晰的思维过程，在小组合作中，学生需要倾听同伴观点、分析不同意见、梳理自身思路，才能形成有价值的表达内容。如学习《司马光》时，小组讨论“司马光为什么不用其他方法救同伴”，学生需结合课文内容分析“砸缸”方法的合理性，对比“喊大人”“拉同伴”等方法的局限性，在思考与辩论中，思维的条理性与深度得到提升；当学生能清晰梳理出“砸缸更快速、更直接”的理由时，自然能组织出逻辑连贯的口头表达，实现“思维提升”与“表达优化”的双向促进。​

2.3培养表达自信​

小组合作模式能有效培养学生的表达自信，帮助学生克服口头表达的畏难情绪。小学生尤其是低年级学生，因害怕“说错被嘲笑”“表达不完整”，常存在不敢举手发言、发言时声音小、紧张卡顿等问题。在小组合作中，小范围的交流环境降低了表达压力，同伴间的平等互动减少了“被评判”的焦虑，如在“故事续编”小组活动中，即使学生续编的内容简单，同伴也会给予“这个想法很有趣”“可以再补充一点细节”的鼓励，而非否定或嘲笑；当学生多次在小组中获得正面反馈，感受到“自己的表达有价值”时，会逐渐增强表达的勇气，从“不敢说”到“愿意说”，再到“主动说”，表达自信逐步建立，进而在班级展示、口语交际等场景中也能从容表达。例如小组讨论“校园安全小建议”时，学生即使表达不流畅，同伴也会耐心倾听并帮忙补充，这种包容氛围让学生敢于尝试。长期坚持，学生不仅口头表达更流畅，还会主动发起小组交流，表达自信和沟通能力同步提升。

3实施小组合作模式的策略​

3.1合理分组​

合理分组是确保小组合作有效提升学生口头表达技巧的基础，需兼顾学生的能力差异、性格特点与互补需求。分组时可采用“异质分组”原则，将不同口头表达水平、性格特征的学生分在同一小组，如让表达流畅的学生与表达胆怯的学生搭档，让逻辑清晰的学生与思路零散的学生组队，通过“以优带弱”促进共同进步；每组人数控制在4-6人，人数过多会导致部分学生缺乏表达机会，人数过少则难以形成多元观点的碰撞；同时，考虑学生的性格适配性，避免将多个过于内向、沉默的学生分在同一小组，防止小组讨论氛围沉闷，确保每个小组都有积极表达的“带动者”与愿意倾听的“参与者”，为口头表达训练创造活跃且包容的环境。​

3.2明确任务​

明确任务能让小组合作围绕口头表达目标有序开展，避免活动流于形式。教师在设计小组任务时，需将“口头表达要求”融入任务目标，让学生清楚“需要说什么”“怎么说”。如在“古诗赏析”小组任务中，明确要求“每个成员选择一句诗，用自己的话描述诗句画面，再说说这句诗表达的情感，分享时声音要洪亮，至少说2句话”；任务分配需具体到个人，如设置“发言人”“记录员”“补充员”等角色，“发言人”负责汇总小组观点并向全班展示，“记录员”整理同伴的表达要点，“补充员”针对发言人的内容补充细节，每个角色都有明确的口头表达职责，避免部分学生“只听不说”，确保人人参与表达实践，围绕任务目标提升表达技巧。​

3.3教师引导与评价​

教师的引导与评价能为学生的口头表达提供方向与动力，帮助学生持续优化表达技巧。在小组合作过程中，教师需巡回观察各小组交流情况，对表达困难的学生及时引导，如当学生不知如何描述课文场景时，提示“可以从看到的、听到的、想到的方面来说”；对表达逻辑混乱的学生，引导“先说说最主要的想法，再补充细节”。在评价环节，教师需聚焦口头表达的具体维度，如“表达是否清晰”“语言是否连贯”“是否能回应同伴观点”，避免笼统评价“说得好”或“说得不好”；同时，采用“肯定优点+提出改进建议”的方式，如“你描述的画面很生动，如果能按时间顺序说，大家会听得更清楚”，让学生明确进步方向；此外，鼓励小组内成员互评，如“你觉得他分享时哪个地方说得好，哪个地方可以改进”，在互评中提升学生的表达鉴赏能力与自我改进意识，推动口头表达技巧持续提升。

结束语：小组合作模式为小学语文学生口头表达技巧的提升提供了有效途径。通过合理分组、明确任务及教师引导评价等策略，能充分发挥该模式的优势。在未来教学中，应持续优化小组合作模式，为学生创造更好的表达环境，助力学生口头表达能力不断提升。

参考文献：

[1]杨乡锐.拼图式教学法在小学语文口语交际教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2025.

[2]程慈航.小学语文课堂中教师评价行为的现状研究[D].山西大学，2024.

[3]韩潘.小学第一学段语文口头作业设计现状调查及对策研究[D].湖北师范大学，2024.