生活化教育在小学语文教学中的应用探究

摘要 随着素质教育改革的推进，“让教学回归生活世界”的理念开始受到越来越多的关注，这就要求小学语文要将教学内容与学生的生活经验相结合，使学习更具趣味性和实践性。本文旨在通过探究生活化教育理念在小学语文教学中的应用，帮助小学语文教学更好的贯彻落实课程标准要求，提高教学质量。

关键词：生活化教育；小学语文；语文教学；应用探究

引言

小学语文作为基础教育的重要学科，承担着提高学生文学素养，培养学生分析思考能力和文化感悟能力的艰巨使命。但传统课堂教学存在讲授方式单一、教学内容书本化的情况，导致学生缺乏学习兴趣，出现整体语文水平偏低、教学效果较差的情况。在这一背景下新课程改革提出“生活化教育”教育理念，强调教育教学要与学生生活经验和社会发展趋势相结合，让学生通过学习，将知识更好的运用到生活实践中，通过激发学生的学习兴趣和求知欲，增强学生语言文字运用能力，营造良好的语文学习氛围。

本文旨在通过探究生活化教育在小学语文中的应用，为一线教师提供可行化参考建议，促进语文教育与现实生活的有机融合。

一、在小学语文教学中运用生活化教育理念的意义

语文是一门具有内涵、诗意与灵气的学科，它源于生活，又回归于生活。但传统课堂教学以传递接受式教育为主，忽视了学生思考和需要，这就需要教师从抽象、虚拟的教材中解放出来，将语文教学与学生生活实际相结合，实现小学语文教学生活化，在教学中为学生搭建沟通书本知识与生活世界的桥梁，激发学生学习兴趣，促进学生语文思维发展，引导学生在实际生活中对身边的语文现象进行观察、分析。培养学生语言表达能力、情感体悟能力和阅读分析能力。

二、生活化教育理念在小学语文的应用探究

（一）挖掘生活化教学资源，激发学习兴趣

语文源于生活，生活是语文教学资源的源头活水。教师在整合教学资源时，不能一味坚持“唯书本论”，而应该从生活中挖掘教学资源，让教师尽可能贴近学生生活，收集学生日常生活中可能接触到的素材，建立“生活化教学资源库”。例如，在讲述《传统节日》一课时，先从学生感兴趣的节日习俗入手，收集节日习俗素材，利用多媒体播放节日图片或视频，让学生猜测是那一节日，激发学生学习兴趣和求知欲。在讲授《中国美食》时，教师可以组织学生拍摄家中餐桌上的菜肴，在课上分组介绍“家乡美食”，将语文识字教学与生活体验结合。

此外教师还可以跨学科整合教学资源，例如，教师教学《秋天的雨》一课时，可以为学生布置课外延伸作业，让学生观察秋天的变化，引导学生记录落叶颜色、气温变化等，并制作观察笔记。将语文学科教学与自然科学融合，让观察笔记成为学生语文写作的素材。同时教师在进行生活化资源挖掘与整合时，应注重生活化教学资源与课文内容的关联性，避免盲目搜集和过度堆砌素材。让小学语文课堂在生活化素材的整合和教学内容的拓展中焕发活力，让学生在生活化语境中感受语文的美丽。

（二）创设生活化教学情境，提高学习热情

学生在熟悉的生活情境中更容易产生共鸣，而生活化教学情境的创设是激发学生学习热情的有效途径。在进行语文教学时，教师要清楚地认识到学生是学习的主体，围绕学生制定教学目标，创设生活化教学情境。以生活中的事物为参照系，将语文课堂设计成大家熟悉的日常生活情境，提高教学直观性，帮助学生理解课文内容，“潜心”进入课文情境，从情境中获得情感体验，提高学生理解能力和感悟能力。例如，在教授《伯牙鼓琴》一文时，因为文章是古代文言文，内容与现代汉语差异较大，又涉及到“知音”、“高山流水”等抽象概念，小学生难以理解文章内涵。同时小学生社会经验有限，难以理解文章中伯牙失去知音后“摔琴绝弦，终生不操”的悲痛之情。所以在讲授这一节课时，教师可以将课文内容与学生生活中的交友经历相联系，借助注释和插图帮助学生理解文章内容；并将故事内容改编为现代剧本，分小组进行角色扮演，让学生在角色扮演情境中体会伯牙与子期之间“高山流水觅知音”的深厚情谊。最后借助多媒体，播放音频《高山流水》，让学生在音乐中体会课文意境，丰富学生认知，实现对学生的生命唤醒，促进学生全面发展，提高学习质量。

（三）注重生活化教学实践，收获真实感悟

小学语文的教学内容与学生现实生活密切相连，且语文的应用性和实践性比较强，切忌传统与封闭，所以语文教学不应拘泥于教室这一方天地，教师应鼓励学生大胆走出教室，突破教材的局限，组织学生参与课外活动，围绕生活问题进行探究式学习，引导学生将语文知识应用于实践，培养学生观察能力和研究能力。例如，在学习“人与自然”单元时，要带领学生去公园对大自然进行观察和调研，收集资料并撰写观察笔记并在课堂上进行交流分享；或者将口语交际与习作课“家乡的习俗”结合为一节社会实践活动课，组织学生周末或假期，向家人或邻居了解家乡的传统习俗，最后以“家乡的习俗”为题写一篇作文，在锻炼学生口语交际能力的同时丰富其学习实践，帮助学生走出课本，走出学校。让知识的学习回归于生活，应用于社会实践，实现教育教学从课内到课外的延伸，加强学生情感教育和审美教育。

（四）引入生活化教学评价，关注学以致用

新时代教育评价改革总方案指出，教育教学工作要“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价”。但当前教学评价工作仍然存在评价内容脱离生活，评价方式单一的情况，所以在教学中我们要引入生活化教学评价，从时间、空间和能力三个维度出发，构建“三维”评价体系，关注学生对教学内容的学以致用，利用生活化的教学评价，真实反映学生语文学科核心素养的发展情况，帮助教师及时发现教学中存在的问题，对教学内容与方法进行改进。同时教学评价从“唯成绩”到“重视综合素养”的转变，促进了学生全面和谐发展，提升了教学质量。

结语

综上所述，生活化教育理念在小学语文教学中的应用，是教学策略上的创新，更是对语文教学本质的回归。它不仅提高了学生的语文素养，更为小学语文教学方式创新提供了实施路径，在未来教育实践中，我们要继续语文教学的生活化应用研究，帮助语文教学成为沟通知识与生活的桥梁。

参考文献

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