基于项目式、跨学科学习在部编小学语文课堂教学中的实施策略研究

该论文为平凉市2024年度教育科学“十四五”规划课题《基于项目式、跨学科学习在部编小学语文课堂教学中的实施路径探究（课题立项号：PL[2024]LXH5395）》阶段性研究性成果。

摘  要：针对部编小学语文教学中知识整合性不足、实践应用薄弱、学科联动欠缺的问题，项目式、跨学科学习以“任务驱动、素养整合、场景真实”为核心特征，成为适配教材“人文主题与语文要素双线编排”特点的教学创新路径。本文从目标定位、任务架构、学科融合、评价保障四个维度，构建小学语文课堂中项目式、跨学科学习的实施框架，旨在通过系统化设计，推动语文知识与跨学科能力深度融合，实现从“碎片化学习”到“整合性实践”的转变，为部编教材教学提质提供可操作策略。

关键词：项目式学习；跨学科融合；部编小学语文；课堂实施；素养导向

一、项目式、跨学科学习与部编小学语文教学的适配逻辑

部编小学语文教材以单元为基本单位，既包含覆盖自然、历史、艺术、社会等领域的文本内容，又以“识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究”为核心语文要素，形成“内容广度”与“能力深度”兼具的教学体系，为项目式、跨学科学习提供天然载体。

二者的适配性体现在三方面：其一，响应教材“综合育人”要求，通过项目将语文要素与跨学科内容整合，打破学科壁垒，解决传统教学中“语文知识孤立化”问题；其二，契合小学生“具象思维为主”的认知特点，以真实任务为纽带，让学生在探究中实现“语文知识的应用转化”，而非单纯记忆；其三，衔接新课标“核心素养”目标，在项目推进中同步培养语言运用、思维能力、审美创造、文化自信，同时渗透科学探究、劳动实践、社会责任等跨学科素养，形成“以语文为核心的综合素养培育体系”。

二、项目式、跨学科学习在部编小学语文课堂的实施策略

实施需坚守“语文为本、跨学科为用”的原则，避免脱离语文教学本质，通过四维度系统化设计，确保教学有序落地。

（一）目标定位：构建“语文核心+跨学科延伸”的双维体系

目标设定需明确主次关系，以教材规定的语文要素为核心，结合单元人文主题选取关联度高的跨学科内容，形成“主目标统领、副目标支撑”的结构。

语文核心目标聚焦单元要求的具体能力，如文本信息提取、语言表达规范、篇章结构梳理、读写方法运用等，确保项目始终围绕语文能力提升展开；跨学科延伸目标需紧扣语文目标，选取与文本内容、语文任务直接相关的学科维度，如科学领域的观察探究、美术领域的审美表达、历史领域的文化理解、劳动领域的实践操作等，避免跨学科内容成为“附加任务”，而是作为深化语文学习的“工具与场景”。

（二）任务架构：设计“三阶递进”的项目任务链

将项目拆解为“前置准备—课中探究—课后延伸”三个阶段，形成环环相扣的任务链，降低探究难度，确保教学循序渐进。前置准备阶段以“自主积累”为核心，围绕项目主题布置基础性任务，引导学生提前梳理教材文本关键信息、收集相关背景资料、初步明确探究方向，为课堂深度探究奠定基础；任务设计需轻量化，以文本研读、资料搜集、问题梳理为主，避免占用过多课外时间。 课中探究阶段以“深度整合”为核心，以项目核心问题为导向，组织学生开展小组合作，完成“信息整合—方案设计—实践操作—交流展示”等环节。此阶段需强化语文运用，如通过讨论交流梳理思路、通过文字撰写形成方案、通过口头表达展示成果，同时融入跨学科方法，如用科学思维分析问题、用美术形式呈现结果、用劳动技能完成实践，实现语文与跨学科能力的同步运用。

课后延伸阶段以“实践应用”为核心，将课堂项目成果延伸到真实生活场景，引导学生运用课堂所学解决实际问题、优化项目成果、开展拓展探究，实现“从课堂到生活”的迁移，让语文学习真正服务于生活实践。

（三）学科融合：把握“嵌入式+延伸式”的双重路径

学科融合需紧扣语文教学内容，避免“为融合而融合”，通过两种路径实现有机整合，确保跨学科内容始终为语文学习服务。嵌入式融合是将跨学科知识与方法“嵌入”语文学习环节，作为理解文本、落实语文要素的辅助手段。例如在文本研读环节，借助科学观察方法加深对文本内容的理解；在语言表达环节，运用美术可视化形式梳理表达思路；在篇章分析环节，结合历史背景解读文本的文化内涵。这种融合方式让跨学科内容成为“语文学习的工具”，直接服务于语文能力提升。延伸式融合是在语文核心内容学习完成后，以“应用语文知识”为目的开展跨学科活动。例如在掌握文本写作方法后，结合劳动实践完成相关主题的实践报告；在理解文本文化内涵后，通过艺术创作展现对文化的认知；在梳理文本信息后，通过社会调查拓展探究深度。这种融合方式以语文知识为基础，推动学生在跨学科实践中深化对语文内容的理解与应用。

（四）评价保障：建立“过程+成果+素养”的多元评价体系

评价需突破“单一结果评价”的局限，构建覆盖项目全流程、兼顾多维度的评价体系，确保评价既能反映学习成果，又能促进能力发展。

过程评价聚焦学生在项目推进中的表现，关注资料搜集的全面性、小组合作的参与度、问题解决的主动性、语文运用的规范性，通过课堂观察、小组互评、学习档案等方式记录过程，避免只关注最终成果而忽视学习过程中的成长。

成果评价兼顾语文成果与跨学科成果，语文成果重点评价文本理解的深度、语言表达的准确性、读写方法的运用程度；跨学科成果重点评价方法运用的合理性、实践操作的规范性、成果呈现的创新性，确保评价不偏离语文核心，同时认可跨学科实践的价值。

三、实践反思与优化方向

实施过程中需警惕两类问题：一是“跨学科泛化”，过度追求学科融合而忽视语文核心目标，导致语文能力培养弱化；二是“任务设计过难”，项目任务超出学生能力范围，导致学生参与积极性降低、学习效果不佳。优化需把握两个核心：一是“守好语文边界”，所有跨学科内容与活动都需以语文要素为出发点和落脚点，始终围绕语文能力提升展开，确保“融合不偏离”；二是“适配学生能力”，任务设计需结合学生认知水平与学习基础，控制任务难度与体量，确保学生在自主探究中能够完成任务、获得成就感，实现“跳一跳够得着”的学习效果。

项目式、跨学科学习在部编小学语文课堂中的应用，本质是“以项目为载体，以语文为核心，以素养为目标”的教学创新。通过明确目标定位、科学架构任务、合理融合学科、完善评价保障，能够有效解决传统教学中知识碎片化、应用薄弱化、学科孤立化的问题，推动学生在整合性实践中提升语文能力与综合素养。这种教学模式不仅适配部编教材的编排特点，更契合新课标对“综合育人”的要求，为小学语文教学提质增效提供了可行路径。