基于生活化情境的初中道德与法治教学设计研究

摘要：初中道德与法治课程旨在培育学生正确的价值观、法治观念与社会责任感，，传统教学中存在内容抽象、脱离实际、学生参与度不高等问题，影响了育人实效，本文探讨基于生活化情境的教学设计策略，主张将教学内容与学生日常生活紧密结合，创设真实、贴近的生活情境，激发学习兴趣，促进知识理解与价值内化，提升课程的吸引力与实效性。

关键词：道德与法治；生活化情境；教学设计；初中

引言：《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调，课程应“源于生活、引导生活、回归生活”，注重学生在真实生活中的体验与感悟，初中生正处于身心发展的关键期，其认知特点由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对与自身生活经验相联系的事物更易产生共鸣，所以构建生活化情境的教学模式，是落实立德树人根本任务、提升课程育人质量的有效路径。

一、生活化情境教学的内涵与价值

生活化情境教学是指教师依据教学目标与内容，有目的地引入或创设具有生活气息、贴近学生经验的场景或事件，引导学生在模拟或真实的“生活场”中进行观察、思考、讨论与实践，实现知识建构、能力提升与情感态度价值观塑造的教学方式。

生活化情境教学的核心价值在于它能有效弥合道德与法治课程与学生现实生活之间的鸿沟，创设熟悉、真实的生活场景，它能迅速吸引学生注意力，激发其探究兴趣，使原本抽象、枯燥的道德规范与法律条文变得具体可感，消除学习的陌生感与畏惧感，提升学习的主动性与积极性；更重要的是，学生在模拟或体验具体情境中的冲突、选择与后果时，能够深入理解知识背后的现实意义与价值逻辑，实现从被动“知道”到主动“懂得”的认知飞跃，并在角色扮演、问题解决等活动中锻炼规则意识与责任担当，同时引发情感共鸣，促进同理心等积极情感的发展，为正确价值观的真正内化和知行转化奠定坚实基础。

二、生活化情境教学的设计原则

生活化情境教学的设计必须遵循四大核心原则，以确保其教育实效，首先，真实性原则要求情境源于学生可能遭遇的真实生活问题，如校园欺凌、网络诈骗、亲子沟通障碍或消费纠纷等，避免虚构离奇的情节，增强学生的代入感与信任感；其次贴近性原则强调教学内容应契合初中生的身心发展特点、认知水平和兴趣热点，选取“手机使用管理”、“同学矛盾处理”、“偶像崇拜”等他们熟悉且关切的话题，提升学习的亲和力与参与度；第三，价值导向性原则明确情境是引发兴趣的手段，更承载着育人使命，需蕴含社会主义核心价值观和法治精神，引导学生在分析中明辨是非、树立正确的道德判断标准；最后，互动性与开放性原则要求情境具有讨论空间和思辨价值，能激发学生多角度思考、自由表达观点，在对话与碰撞中深化理解，避免唯一标准答案，真正实现启发思维、培育素养的目标。

三、生活化情境教学的实施策略

（一）情境导入：链接生活起点

有效的教学始于成功的导入，而生活化情境的导入是点燃学生学习热情、建立课堂与生活联结的关键第一步，教师应精心选取与教学主题紧密相关的切入点：可剖析近期引发社会广泛关注的真实案例（如“高空抛物致人受伤案”、“校园欺凌事件处理结果”），激发学生的道德关切与法治意识；也可从学生日常可见的生活现象入手，如描述“共享单车随意堆放堵塞通道”、“考试中传纸条被发现”等身边事例，或讲述一个真实发生的学生生活小故事，使学生感到话题亲切可感、与己相关；此外借助短视频、图片、新闻报道等多媒体手段直观呈现情境，能极大增强画面感与冲击力，迅速集中学生注意力，营造沉浸式学习氛围，为后续的深度探究奠定情感与认知基础。

（二）情境展开：探究与体验

在情境导入成功激发学生兴趣后，教学应顺势进入深度探究与亲身体验的核心环节，丰富多元的活动形式促进学生认知的深化与综合能力的提升，角色扮演或情景剧是极具沉浸感的教学策略，教师可引导学生分别扮演冲突事件中的当事人、旁观者、调解员乃至法官，在“尊重他人”“友谊的边界”“网络暴力”等贴近生活的主题中，真实再现矛盾场景，使学生在换位思考中体察不同角色的情感体验与责任担当，学习有效的沟通技巧与应对策略；与此同时，教师应精心设计层层递进的问题链，如“事件是如何一步步发生的？”“其中涉及哪些公民权利与义务？”“相关行为是否符合道德规范或法律规定？”“如果你在现场，会做出怎样的选择？为什么？”逻辑严密的提问，引导学生由表及里、由现象到本质进行系统分析，有效提升其批判性思维与价值判断能力；针对具有争议性的现实议题，如“面对欺凌是否应见义勇为？”“未成年人隐私权与家长监护权的边界在哪里？”可组织小组讨论或小型辩论赛，鼓励学生大胆表达观点，在观点交锋与理性对话中学会倾听、反思与协商；对于涉及法律知识的教学内容，如“侵权责任”“诉讼程序”等，还可开展模拟法庭活动，让学生亲身扮演原告、被告、辩护律师、法官、证人等角色，完整经历起诉、举证、质证、辩论、判决等庭审流程，在实践中直观理解法律的严肃性、程序性与权利义务的对等性，真正实现从知识认知到能力转化的跃升。

（三）情境迁移：回归生活实践

教学的最终目标是促进知行合一，所以必须引导学生将课堂所学迁移到真实生活之中，为此，教师可设计“我的选择”活动，呈现贴近学生生活的道德或法律两难情境（如“发现好友抄袭作业怎么办？”“捡到贵重物品如何处理？”），要求学生做出判断并阐述理由，检验其价值内化程度；也可组织学生基于课堂讨论达成的共识，共同为班级制定“文明交往公约”、为家庭拟定“电子产品使用守则”或为社区提出“垃圾分类倡议书”，将抽象的道德法治要求转化为具体、可操作的行为规范，增强责任感与主人翁意识；更进一步，可布置社会实践类任务，如“记录一周诚信行为”“调查社区公共设施损坏情况”“参与一次志愿服务”等，鼓励学生走出课堂，观察社会、服务他人，在真实行动中践行所学，真正实现从“知”到“行”的转化，让道德与法治教育落地生根。

结论

于生活化情境的初中道德与法治教学，是连接课程内容与学生生命经验的桥梁，它要求教师转变观念，做生活的有心人，善于挖掘、整合生活资源，精心设计富有教育意义的情境，并有效的教学策略引导学生在“生活场”中学习、体验、反思与成长，唯有如此，才能让道德与法治教育真正“活”起来，入脑入心，最终实现立德树人的根本目标，未来研究可进一步探索信息技术赋能下的生活化情境创设新形式，以及情境教学效果的科学评价体系。

参考文献

[1] 苏开结.基于生活化背景下的初中道德与法治课教学研究[J].考试周刊， 2017（37）：1.

[2] 赵尔书.基于生活化视角的初中道德与法治教学策略研究[J].  2025（1）：173-176.