初中语文阅读教学中学生批判性思维培养策略研究

摘要：批判性思维是学生核心素养的重要组成部分，对提升阅读理解深度、促进独立思考具有重要意义，本文聚焦初中语文阅读教学，探讨在文本解读过程中培养学生批判性思维的有效策略，研究认为，创设思辨性问题情境、鼓励多元解读、引导质疑与论证、开展比较阅读与专题研讨等方式，可有效激发学生的批判意识，提升其分析、评价与创造性思维能力，文章结合教学实践案例，阐述了具体实施路径，并强调教师角色转变与课堂文化营造的重要性，旨在为初中语文教学中批判性思维的培养提供理论支持与实践参考。

关键词：初中语文；阅读教学；批判性思维；思维培养；教学策略

引言：《义务教育语文课程标准》明确提出要发展学生的思维能力，尤其是批判性思维，初中阶段是学生思维从具体形象向抽象逻辑过渡的关键期，语文阅读教学作为培养学生语言与思维能力的主要阵地，理应承担起发展批判性思维的重要任务，当前部分阅读教学仍存在“标准答案”导向、重知识传授轻思维训练、学生被动接受等问题，抑制了学生的质疑精神与独立判断能力，批判性思维并非否定一切，而是指个体在面对信息时能够理性分析、评估证据、识别逻辑谬误、形成独立判断的思维品质，在阅读教学中融入批判性思维培养，有助于学生深入理解文本、建构多元意义、提升思辨能力，实现从“被动接受”到“主动建构”的学习转型。

一、批判性思维的内涵与阅读教学价值

批判性思维包含解释、分析、评估、推论、说明与自我调节等核心技能，是一种理性、反思性的思维方式，在初中语文阅读教学中，其价值尤为突出，它要求学生理解文本表层信息，更强调深入剖析作者的立场、意图与价值取向，能够主动质疑文本结论的合理性，识别其中的隐含假设、情感倾向与逻辑漏洞；能够评估论据的可靠性与论证过程的严密性；能够对不同文本进行比较阅读，辨析观点异同与表达策略；并在此基础上，结合自身经验与知识，提出有理有据、逻辑清晰的个人见解，培养批判性思维有助于打破传统阅读教学中“标准答案”主导的思维定式，激发学生的主体意识与探究精神，鼓励多元解读与理性对话，显著提升阅读的深度与思维的广度，为学生终身学习和理性判断能力的发展奠定坚实基础。

二、批判性思维培养的主要策略

（一）设计思辨性问题，激发质疑意识

在初中语文阅读教学中，教师应避免提出仅需记忆或复述的封闭性问题，而应设计开放性、争议性和多层次的思辨性问题，这些问题旨在引导学生从多个角度思考文本内容，激发其质疑意识和独立思考能力，比如在教授《愚公移山》时，可以提问：“愚公移山是坚持不懈的典范，还是不切实际的固执？从现代生态观的角度看，这种行为是否值得提倡？”这类问题没有标准答案，能够促使学生深入思考文本背后的深层价值与时代局限，鼓励他们提出质疑并寻找依据，讨论这些问题，学生能理解文本表面的意义，挖掘出隐含的价值观和社会背景，此外教师还可以设计其他类似的问题，如“《背影》中的父亲形象是否反映了传统家庭关系的某些弊端？”或者“《孔乙己》中的社会环境对人物命运的影响有多大？”这些开放性问题能让学生更全面地理解文本，培养他们的批判性思维能力。

（二）倡导多元解读，尊重个性体验

在语文阅读教学中，倡导多元解读有助于打破“作者意图即唯一真理”的迷思，鼓励学生基于文本证据提出个性化理解，教师应营造一个安全、包容的课堂氛围，允许不同观点的存在，并鼓励学生表达自己的见解，比如在讨论《孔乙己》中的人物形象时，可以引导学生探讨：孔乙己究竟是可悲的受害者，还是由于自身性格缺陷导致了悲剧的发生？这样的讨论，学生能够学会倾听他人意见、回应不同观点，并为自己的立场辩护，这促进了学生的思维灵活性与包容性，还帮助他们在思想碰撞中形成更加深刻的理解，教师还可以组织小组讨论或辩论活动，让学生围绕某个话题展开深入交流，如“《骆驼祥子》中的祥子是否应该为自己的堕落负责？”或“《故乡》中闰土的变化反映了哪些社会问题？”这些互动活动，学生能提升口头表达能力，锻炼逻辑思维和论证技巧，更好地发展批判性思维。

（三）引导质疑与论证，强化逻辑训练

在语文阅读教学中，教会学生如何质疑与论证是培养批判性思维的重要环节，教师应指导学生从文本细节、逻辑关系、背景知识等方面寻找质疑点，并要求他们用文本证据或生活经验支持自己的观点，比如在议论文教学中，可以引导学生分析作者的论点是否成立、论据是否充分、论证过程是否存在漏洞，具体来说，教师可以让学生阅读一篇关于环境保护的文章，然后提问：“文章中提到的环保措施是否切实可行？作者提供的数据是否可靠？是否有其他更有效的解决方法？”这些问题，学生将学会如何系统地评估一篇文章，并尝试撰写反驳性短评，进一步提升逻辑思辨能力，此外教师还可以引入一些经典的逻辑谬误案例，如“诉诸情感”、“非黑即白”等，帮助学生识别常见的逻辑错误，在写作和讨论中避免类似的失误，持续的训练，学生能提高批判性思维能力，增强独立判断和理性表达的能力。

（四）开展比较阅读与专题研讨

开展比较阅读与专题研讨是培养学生批判性思维的有效途径之一，教师可以选择主题相近、观点相异或文体不同的文本进行对比阅读，帮助学生从多角度理解同一主题的不同表达方式，比如可以将《爱莲说》与《菊》进行对比，探讨不同文人的人格理想；或将新闻报道与文学作品对照，分析叙述视角与价值倾向的差异，这样的比较阅读，学生能够更清晰地认识到不同文本之间的异同，进而深化对主题的理解，此外教师还可以组织小型专题研讨活动，如“网络语言是否侵蚀了汉语的纯洁性？”让学生搜集资料、整理观点、展开辩论，在这一过程中，学生要查阅大量文献，还要整理自己的思路，并在辩论中与其他同学交流观点，这种真实的思辨情境能锻炼学生的批判性思维能力，提升他们的信息检索、资料整合和口头表达能力，持续的比较阅读与专题研讨，学生将在不断的思想碰撞中形成更加成熟的思维方式，成为具有独立思考能力和批判精神的学习者。

结论

在初中语文阅读教学中系统培养学生的批判性思维，是落实核心素养、深化课程改革的必然要求，科学设计问题、鼓励多元解读、强化论证训练、拓展阅读视野等策略，可有效激发学生的思辨潜能，教师应积极转变教学理念，构建支持性课堂环境，让批判性思维真正融入日常教学，助力学生成为理性、独立、有责任感的思考者。

参考文献

[1] 陆锦霞.初中语文阅读教学中批判性思维的培养策略[J].江苏教育研究， 2012（11）：3.DOI：CNKI：SUN：JSJU.0.2012-31-015.

[2] 陈燕.如何培养初中语文阅读教学中学生的批判性思维[J].科学中国人， 2014（09S）：1.DOI：10.3969/j.issn.1005-3573.2014.17.226.