新课标背景下初中语文整本书阅读教学策略

摘要：新课标将“整本书阅读与研讨”纳入初中语文学习任务群，明确要求学生通过整本书阅读提升语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承核心素养。部编版教材虽选编《朝花夕拾》《西游记》等经典书目，但当前教学仍存在“单篇割裂整书”“文体教学同质化”“素养目标虚化”等问题。本文立足部编版教材文本特质，从“教材关联”“文体适配”“素养支架”“生活联动”四个维度，提出具操作性的教学策略，旨在破解整本书阅读“教什么”“怎么教”的困境，落实新课标育人要求。

关键词：新课标；初中语文；整本书阅读；教学策略

一、引言

新课标指出，整本书阅读是“引导学生在语文实践中积累整本书阅读经验”的重要载体。部编版教材自2019年全面使用以来，在七至九年级分学段设置整本书阅读专题，如七年级《朝花夕拾》《西游记》、八年级《骆驼祥子》《昆虫记》、九年级《水浒传》《简·爱》，形成循序渐进的阅读体系。但实践中，部分教师仍采用“章节串讲”“内容复述”的传统模式，既忽视文本特质与学生认知规律的适配性，也未能将阅读与核心素养培养深度结合。基于此，本文结合部编版教材具体篇目，探索切口小、角度新的教学策略，为初中语文整本书阅读教学提供实践参考。

二、初中语文整本书阅读教学的核心意义

整本书阅读并非单篇阅读的简单叠加，而是通过完整文本的研读，帮助学生建立“文本整体认知—思维逻辑建构—文化价值认同”的能力链条。从部编版教材编排来看，其选目兼具文学性与教育性：《朝花夕拾》通过鲁迅的回忆性散文，串联起清末民初的社会图景与个人成长，能引导学生理解“回忆性散文的情感表达”与“时代背景的文本映射”；《骆驼祥子》以祥子的三起三落为线索，展现现实主义小说的“人物命运与社会环境”关联，助力学生掌握“小说人物分析”的核心知识点。此外，整本书阅读能弥补单篇教学中“碎片化理解”的不足，如教学《从百草园到三味书屋》时，若仅聚焦单篇，学生难以体会鲁迅对“童年记忆与人生选择”的深层思考，而结合《朝花夕拾》整本书阅读，可让学生通过《父亲的病》《琐记》等篇目，形成对鲁迅“批判精神与人文关怀”的完整认知。因此，开展整本书阅读教学，既是落实新课标“语言积累与梳理”任务群的要求，也是依托部编版教材培养学生高阶思维能力的必然路径。

三、新课标背景下初中语文整本书阅读教学策略

（一）锚定教材基点，构建“单篇—整本书”关联链

部编版教材中，单篇文本与整本书存在天然的“互文关系”，教师可依托这一关系，搭建“单篇牵引—整本书研读”的教学链条，避免整本书阅读的“无的放矢”。以八年级上册《藤野先生》与《朝花夕拾》整本书阅读为例，教师可先以单篇《藤野先生》为切入点，引导学生聚焦“鲁迅留学日本的经历”与“藤野先生的人物形象”，梳理文本中“匿名信事件”“幻灯片事件”等关键情节，分析鲁迅“弃医从文”的思想转变。在此基础上，教师可设计“关联任务”：让学生在《朝花夕拾》中寻找与“思想成长”相关的篇目（如《琐记》中对南京学堂的描写、《二十四孝图》对封建礼教的批判），对比不同篇目下鲁迅的情感态度与认知变化，绘制“鲁迅成长轨迹时间轴”。同时，教师可结合教材“名著导读”中的“阅读方法指导”，教学生运用“批注法”标注不同篇目间的关联点，如《藤野先生》中的“医学理想”与《琐记》中的“求知探索”的承接关系。通过这种“单篇突破—整书关联”的设计，学生既能掌握“互文阅读”的知识点，又能避免整本书阅读的“碎片化”，形成对文本的整体认知。

（二）聚焦文本特质，设计“文体适配”研读路径

不同文体的整本书阅读，其核心目标与方法存在显著差异。部编版教材选目涵盖散文、小说、科普作品、神魔小说等多种文体，教师需根据文体特质设计适配的研读路径，避免“一刀切”的教学模式。以七年级下册《昆虫记》（科普作品）与八年级下册《海底两万里》（科幻小说）为例：针对《昆虫记》，教师可紧扣“科普作品的科学性与文学性”特质，设计“科学观察+文学表达”的研读路径。首先，引导学生梳理书中对“蝉”“蜜蜂”“螳螂”等昆虫的观察记录，提取“昆虫生活习性”的科学信息，完成“昆虫观察表格”（含昆虫名称、生活环境、行为特点等），落实“科学认知”目标；其次，聚焦法布尔的语言风格，让学生找出“拟人化描写”“生动比喻”的语句（如“蝉在地下潜伏四年，才能钻出地面，在阳光下歌唱五个星期”），分析科普作品中“文学表达对科学传播的助力”，并模仿这种风格写一段“校园昆虫观察笔记”，实现“科学素养与语言能力”的双重提升。针对《海底两万里》，教师则可围绕“科幻小说的想象与现实”特质，设计“想象分析+现实关联”的路径：先让学生梳理小说中的“科幻元素”（如“鹦鹉螺号”潜艇、深海探测设备），对比19世纪科技水平与小说想象的差异；再结合当前“深海探测技术”（如我国“奋斗者”号载人潜水器），组织“科幻与现实”主题讨论，让学生思考“科幻小说对科技发展的启发”，掌握“科幻小说赏析”的核心方法。这种“文体适配”的策略，能让教学更具针对性，避免文体特质与教学方法的错位。

（三）依托学习任务，搭建“素养导向”实践支架

新课标强调“以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源”。整本书阅读教学中，教师需设计“素养导向”的学习任务，并搭建相应的实践支架，避免核心素养培养的“虚化”。以九年级上册《水浒传》整本书阅读为例，教师可围绕“英雄形象的多元解读”这一核心任务，搭建“三阶支架”：第一阶为“基础支架”，提供“《水浒传》人物关系图”“主要英雄事迹梳理表”，让学生梳理林冲、武松、鲁智深等人物的关键情节（如林冲“风雪山神庙”、武松“景阳冈打虎”），掌握“人物形象分析的基本方法”；第二阶为“思维支架”，设计“英雄形象争议点讨论”任务，如“武松‘血溅鸳鸯楼’是否符合英雄特质”“林冲的‘隐忍’与鲁智深的‘鲁莽’是否体现不同的反抗精神”，并提供“时代背景资料卡”（如北宋末年社会矛盾、市民阶层诉求），引导学生结合时代背景分析人物行为的合理性，培养“辩证思维能力”；第三阶为“表达支架”，组织“《水浒传》英雄形象辩论赛”，确定“‘武松式’英雄与‘鲁智深式’英雄，哪种更符合当代价值观”的辩题，提供“辩论流程指南”“论据收集模板”，让学生在辩论中锻炼“语言表达与逻辑建构能力”。整个过程中，教师通过支架的层层递进，将“思维发展”“语言建构”等核心素养转化为具体的实践活动，既明确了学生“做什么”“怎么做”，又避免了任务设计的“空泛化”，确保素养目标落到实处。

（四）联动生活场域，拓展“文本—现实”对话维度

整本书阅读的价值不仅在于文本内部的理解，更在于引导学生将文本与生活现实关联，实现“文本解读—现实反思”的迁移。部编版教材选目多具有强烈的现实关照性，教师可依托这一特点，联动生活场域设计教学活动，拓展阅读的深度与广度。以八年级下册《傅雷家书》整本书阅读为例，教师可围绕“亲子沟通”这一现实主题，设计“文本—生活”对话活动：首先，引导学生梳理《傅雷家书》中傅雷与傅聪的沟通内容，提取“傅雷的教育理念”（如“做人第一，其次才是做艺术家”）“亲子沟通的技巧”（如倾听、尊重、理性建议），完成“《傅雷家书》沟通智慧摘抄本”；其次，组织“我的家庭沟通故事”分享会，让学生结合自身经历，谈谈“文本中的沟通技巧对自己与父母相处的启发”，如“如何像傅雷那样理性表达对父母的意见”；最后，设计“家庭沟通实践任务”，让学生以《傅雷家书》为参考，给父母写一封“关于学习或生活困惑的信”，并收集父母的回信，之后在课堂上分享“书信沟通的收获”。此外，教师还可联动“校园心理健康中心”，邀请心理教师参与点评，引导学生理解“书信沟通在当代亲子关系中的价值”。这种“文本—生活”的联动，既让学生感受到整本书阅读的现实意义，又能将阅读收获转化为“解决生活问题的能力”，避免阅读与生活的“脱节”。

四、结语

新课标背景下的初中语文整本书阅读教学，需立足部编版教材的文本特质，摆脱“传统串讲”“低端方法”的束缚。本文提出的“教材关联链”“文体适配路径”“素养实践支架”“生活对话维度”四大策略，既紧扣“切口小、角度新”的要求，又通过具体的教材案例，确保教学策略的可操作性与学术性。未来教学中，教师还需进一步结合学生认知规律与文本特点，动态调整策略，让整本书阅读真正成为培养学生核心素养、落实新课标要求的重要途径，助力初中语文教学高质量发展。

参考文献

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